在代数式与实际意义转化部分，有些题配的太难，如解释（a+b）(a-b)的实际意义，在没学平方差公式的前提下，学生很难想到它是两个正方形的面积差。

建议将第90页摆火柴的例子归到第111页探索规律中，而用116页的第4题引入“字母能表示什么”，效果会更好。建议增加合并同类项、代数式求值、去括号的课时量。代数式的意义的要求要明确，说明意义包括指实际意义和算法意义两个方面，强调实际意义的代数式形式不应过难，否则学生很难找规律。

建议老师在小结时可按数列和图形分类研究。关于数列找规律主要观察三种关系：前项、后项关系；相隔项（奇、偶项）的关系；找到的规律是否与各项内容相符。关于图形，无论是摆火柴，还是摆桌子都可分头、身、尾等部分观察发现规律。给学生一个观察研究的方法，找规律就不难了。

第111页随堂练习折纸求几条折痕问题，学生很难发现规律。按教参上建议折痕数与分裂后细胞数比较，学生越听越糊涂。后来我把这个题重新编排了一下：将一张长方形的纸对折，如图（用书上原图）可得到一条折痕。继续对折，对折时每次折痕与上次折痕保持平行，问：

（1）对折1次后折痕可将原长方形分成多少个小长方形？对折2次后呢？对折3次后呢？对折n次后呢？

（2）折痕数与小正方形数有关吗？

（3）对折n次后折痕是多少条?

设置问题的层次后，大部分学生能听懂了。我讲起来也轻松了！

第133页习题4.4中的第2题最好加问这些角中哪个是锐角、那些是钝角、那些是直角？可一题多用。

总之，新教材带来了教学内容、教学方式的巨大变化，给教师、学生的发展提供了创新的空间。在以后的教学过程中，我们将进一步探讨有关问题。

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