生竟未能读通!要给“读”定一个指标,低年级
学生对全篇课文,中高年级
学生对重点句段要能流利有感情的朗读,有的会背诵、默写。要以“读”贯穿阅读
教学,初读知大意,精读品文字,熟读体情感,说与写的训练穿插其间。写的训练也要加强,读写结合是一条重要经验。
初读、精读、熟读的每一个阶段都可以相应地安排写的训练。如“精读品文字”,课文《小站》有一段写小站喷水池的文字,可用尝试性的“写一写”品味怎样准确运用方位词语、修饰词语,
教师板书:月台--喷水池--假山--小树--喷泉--小宝塔。让
学生把这些孤立的词语连起来,写出“精心设计”的喷水池。
作业完成后,
教师让
学生看课文(或投影片)对照比较,品味课文中的方位词语和修饰词语怎样使这些事物构成一幅“精心设计”的生动画面:“月台中间有一 个小小的喷水池,喷水池中间堆起一座小小的假山,假山上栽着一棵尺把高的小树,喷泉从小树下面的石孔喷出来,水珠四射,把假山上的小宝塔洗得一尘不染。
”又如“熟读体情感”,
教学《在炮兵阵地上》,熟读以后,可让
学生给彭德怀元帅写几句心里话。一位
学生这样写:“彭德怀爷爷,您在炮兵阵地上发火了,这不是您官大脾气大,而是您担心阵地的安全,祖国的安全,战士们的生命。您真是一位对工作极端负责的好爷爷!”安排这样写的训练,既进行了概括课文主要内容的语言训练,又加深了对彭德怀元帅思想品质的理解。
训练要严格要求及时反溃“训练”本身就包含着“训”和“练”两个方面。
“训”就是对
学生的“练”作规范化要求,作指导、点拨、矫正,使
学生的“练”由不正确到正确,由不熟练到熟练,逐渐形成技能。课堂
教学应该体现这个练的过程。针对目前
教学要求偏高,训练不扎实的弊端,要强调低起点,严要求,从写好字形、读准字音、读(写)通句子等基本功抓起。要及时对
学生练习的正误、优劣作反馈评价。如
教学《小交通员》,
教师让
学生用一句话说说(写写)第四 段的主要意思。一位
学生说:“爸爸称赞立安在敌人面前能随机应变。”另一位
学生说:“立安遇到敌人能随机应变,受到爸爸的称赞。”两种说法意思都完整,但哪一种表达更确切呢?通过比较,肯定后一种说法,因为课文的主人公是小交通员立安。
三、从以集体
教学为主转变为在
教师指导下的
学生个体
学习为主
学生理解和运用语言文字的能力只有在
学生自身的语言实践中才能得到培养,所以
教学的本质是
教学生
学,
学会
学习。可是课堂
教学的现状是集体
教学活动太多。
教师不断面对集体提问、讲解、讨论,
学生没有
学习的自由,没有“潜心会课文”的时间,被动地等待老师的提问,匆忙地在课文中寻找用以回答提问的片言只语。
教学的时间大多在
学生等待提问,以及
教师和几位
学生一问一答中流逝!
其结果,且不说
学生个性得不到发展,而且易形成
学习惰性,
教学不能展示
学生
学习的过程,语文训练落空;
教学只为少数反映灵敏的
学生提供表演的机会,多数
学生当“陪客”,热闹的场面是一种“虚肿”现象。因此,有必要改变
教学模式,建立在
教师指导下
学生自
学为主的新课型,这种新课型在
教与
学的关系上有两点是必须强调的:
1.保证自
学凡目的在于引导
学生
学习课文的提问,要求
学生经过研读课文、自己组织语言才能回答的提问,朗读、默读、归纳课文意思、读与结合等等比较重要的训练活动,
教师都要在提出
学习要求和提示
学习方法以后,给
学生留有充足的自
学时间,不要急于集体讨论或指名回答。
学生自
学,一般先细看课文,再读读议议(练练);
教师在
学生中间巡视轻声作个别指导,指导的重点是
学有困难的
学生。这是因材施
教的极好时机,如果课内及时辅导,课外就可以减轻师生负担。在
学生自
学、读读议议(练练)的基础上,方可适当组织集体
教学活动,交流、评价
学习结果,揭示
学习规律。(1)提出
学习任务、指导
学习方法→(2)
学生自
学(读读议议写写)集体交流自
学结果、反馈矫正。这样的循环在一节课内至少两次,其中“
学生自
学”是中心环节,时间要有充分保证。
2.精简提问、精当讲解提问的目的在于激发疑问、启发思维。但提问多了,
学生被动应付,难以主动
学习,如果养成习惯就更糟,
学生离开提问就无法自
学,丧失
学习能力。精简提问就是在初读、精读、熟读的每个阶段只提少量具有启发性、导向性、示范性的问题,用以引导
学生自
学。
学习过程是一个不断生疑、解疑的过程。“无疑者,须
教有疑”。
教师要由自己多问转变为
教学生多问,特别在理解语言文字表达上多问几个“为什么这样写?”如《小音乐家扬科》有个句子:“有时候他到树林里去采野果,回家来篮子常常是空的,一个野果也没来到。
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