学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况（包括班 级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等），前任教师的教学情况（括前任教师 的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等），还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该 了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不 同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他 们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象。我们要 了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学 方法做好准备。

　　我们注意到这样一些现象：许多在教学上取得辉煌成就的教育名家不管在什么地方作示范课时，虽然他们 对所面对的学生的具体情况是陌生的，但是，他们在上课时，开始总要对学生进行些适当的调查了解，然后再 开始他们的课堂教学活动，这实际上是在为我们树立榜样。只有了解了学生情况，才能适宜地选择教学突破口 ，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。教学大家们如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等人的个性教学特色 的成功经验实际上给我们揭示这样一个道理：面对学生，研究学生，依靠学生因情而动地选择教学方法是教育 教学的一个客观规律，尤其是语文教学的重要特征。

　　作为一名语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、贴近学生， 选择恰切适宜的教学方法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力，为此而动，又使学生 的知识学习得到了应得的训练和强化。那么，怎样去了解学生呢？首先是课下了解。经常保持和同学们的接触 ，通过闲谈、聊天、讨论等形式，努力拉近师生之间的关系，了解他们的家庭情况，本人个性习惯、学习基础 、兴趣爱好、思维能力等各种方面，这样就对他们有了比较完整和深入的了解，寻找出其共性的特点。其次是 课上了解，这是课下了解的深入，是了解他们特殊情况的最好环境，也是籍以选择教学方法，使教学和学生学 习同步和谐进行的重要环节。在教学中，通过观察同学们的神情举止，讨论发言，迅速判断他们的心理需要， 及时调整教学思路，改变教学方法，引导他们的注意力与自己的教学同调，这就使共性和个性有了结合的机会 ，也就使教师教学具有了针对性。再次，课后了解。每一节课结束后，找几个同学了解一下同学们对教学的反 应及听课要求。这既是一节课的总结，又为下一节课的教学提供了借鉴。这些活动的持续进行，可以使自己的 教学具有针对性，又能调动同学们对语文课的兴趣。因此，对学生实际情况的了解，决定和体现着语文教师的 教学方法的生命力！

　　三、语文教材对教学方法的制约也是不能忽视的

　　教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多 ，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。吕淑湘先生历来认为，教法应根据教 材内容的不同而有所变化。如果我们不顾及教材实际，只是千篇一律，一成不变地固守陈规，不对教法进行适 当的选择，恐怕不只是使教学失去生动性、针对性、目的性，使学生失去学习的兴趣性、积极性、主动性，甚 至会导致整个教学的失败，与教学目的的距越来越远。

　　语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。整个语文教材从内容上讲，有语文知识、写作知 识和古今文体篇录，而且每一类里边又包含许多小类。如果我们都采用某一种的教学方法不加区别地去进行教 学，那肯定是不行的。另外，从语文教材的要求上来讲，语文教学不但要求我们着力培养学生的听、说、读、 写能力，掌握一定的语文知识，而且要求我们联系课文对学生进行理想教育、爱国主义教育，培养学生健康的 道德观念，同时还要求我们对学生进行美育，发展他们的创造性思维能力等，这也是时代对语文教学提出的要 求，因此，面对这些要求我们自然不能在同一教学模式中抑或是自思自悟的感知中去实现，而是要针对不同内 容、不同要求，有意识有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要几种方法的融合。

　　具体到教学实践中，对于一个单元的几篇课文来说，我们可以根据单元要求，综合起来进行单元目标教学 法的实施，也可以进行单篇目标教学的尝试；可以是两篇课文并起来，进行相似点、不同点的比较教学，也可 以是单篇课文的质疑讨论或讲读式的教学，或是学生在老师指点下的自学，如此等等。当然，要达到这一点， 首先就要求教师认真钻研教材，要对教材烂熟于心。这样，教师的一双眼睛才能从教案和课本中解脱出来，始 终专注地高效率地扫瞄讲台下那一双双眼睛，这时，你的注意力不仅是集中考虑授课，而且还要考虑学生的思 维。观察每一个学生怎样学习，哪个学生遇到什么困难等等，从学生的神态中看出各种反映，随之机智地调整 讲话速度和教学方法，使课堂中教与学双方思维活动达到有机的统一，产生“教学共振”的最佳效果，实现教 学的最优化。

　　因此，作为语文教师，认真地研究教材同研究学生一样重要，都是选择教学方法的根据和前提，是不能忽 视的。

　　四、环境影响也是对选择教学方法起着重要制约作用的因素

　　教学环境包括大环境（即社会环境），也包括小环境（即校园环境），这多方面的因素，对教学方法的选 择，都起着大小不等的制约作用。

　　大环境包括社会发展趋势及对教育的要求，社会氛围及社会风气对教育教学的影响等等，既有正面影响， 又有负面影响。

　　从社会发展趋势及对教育的要求讲，整个世界，整个国际社会已进入一个知识竞争、科技竞争、能力竞争 的时代，这个时代就需要教育来加以支持。从整个世界看，语文教学出现了一些新的共同趋势，表现在：（1） 在教学观念上，语文的实际运用与文学熏陶并重；（2）培养方向上，智力发展和个性发展兼容并包；（3）教 材编写上，分科、 综合并存，有向综合发展的迹象；（4）训练体系上， 主体依然是阅读中心与写作中心；（ 5）阅读教学上，语文知识与语文能力紧密结合；（6）写作教学上，文体训练与能力训练互相补充。（以上见 1990年7 月《中学语文教学参考》倪文锦文）不难看出，能力和运用成为各国语文教学的重心所在。与之相适 应，国际上出现了教学理论研究的新局面，新的理论体系、新的教学方法层出不穷。如：以控制论为依据的程 序教学法；以系统论为指导的范例教学法；以无意识心理倾向和超级记忆研究为基础的暗示教学法；以布鲁纳 的认识结构理论为根据的发现教学法；以赞可夫的发展理论为基础的新教学体系。此外，还有苏霍姆林斯基和 巴班斯基的教学理论等，这些都对我国产生影响。国内市场经济体制的建立和完善，竞争机制的深化，对人才 素质需求的提高，也对教育教学提出新课题和新要求。所有这些都在促使教学方法的多样化、科学化。

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