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《散文二篇》教学设计设计者：潘晓娜一、教材分析（一）整体阅读、明确主旨阅读这类散文，我们首先要关注题目，题目可以传达给我们很多信息，例如《永久的生命》，我们看到这个题目会自然发问：何为永久的生命？为什么说生命是永久的？在阅读的过程中自然会去寻找答案，这个答案往往就是全文的主旨。另外，学生在阅读的过程中可能会遇到一些不能完全理解的句子，可以跳读，但是要进行标记。重点是读出作者想要传达给我们的人生哲理是什么。整体阅读是要培养学生的宏观视野，从大处着眼，不拘泥于个别不懂的句子。（二）理清思路、把握结构我们可以通过抓关键词句的办法理清文章结构。不同的文章关键词句展现出来的样貌可能不同，有结构上的，如“首先……其次……最后”；有情感上的，从悲到喜的转变。只要认真寻找，总会发现这些词句的存在。我们在授课时，行文结构可以淡化处理，因为这并不是这类文章阅读的关键。尤其像《我为什么而活着》这篇散文，结构非常清晰，学生在预习的过程中就可以独立完成。我们要把有限的的教学重点要放在学生思考不到和解决不了的问题上。（三）关键词句、潜心推敲本课中有很多含义隽永的语句，在反复诵读的过程中深入揣摩这些语言。这项工作一方面落实中考“理解句子含义”的要求，另一方面哲理散文只有在理解这些语言的基础上才能体会作者所要像我们传达的哲理。关于“理解句子含义”的教学，我根据自己的教学经验做了如下总结：凡是有特殊含义的句子通常是句子中某一个或几个词有特殊含义，首先要根据上下文把这样的词找出来，然后进行语境解词。理解句子含义就简化成理解句子中某些词语的语境义。这样可以避免答题空洞，言之无物。我们不妨这样来看：小学低年级阶段是依据词典来解词，高年级阶段开始培养孩子语境解词的能力。初中阶段在此基础上增加了难度，就是需要你从句子中挑选出需要进行语境解词的词语，这其实就是理解句子含义的本来面目。最后，我们教学的重点是让学生通过阅读这种哲理散文进而反观自身，谈谈我对自己的人生有哪些新的认识与思考。需要注意的是，要和本文作者表达的焦点结合，不能泛泛而论。比如说，你怎样看待爱情对人生的意义？怎样看待个体生命的短促与永恒生命的关系？你有没有过被知识带入云霄的体验？你会被什么样的感情支配一生？——我认为，这些深入的、切己的、真实的思考，才是阅读议论性散文的根本意义和重点所在。