1981年以来，在党的十一届三中全会精神的指引下，小学自然课从改革教学内容入手，发展到教学方法、考试方法等全面改革。这一改革引起了教师教育观念上的更新，初步改变了封闭的教育思想，从只重视知识的传授，到重视发展学生的智力，培养能力和良好品格。这样，不仅提高了自然课的教学质量，而且有利于学生的德智体美的全面发展。

　　中央提出，要“坚持把改革放在首位，使改革和建设互相适应，互相促进”。为了建设具有中国特色的社会主义教育，要更加重视重大理论与实际问题的研究，力求能总结一些新经验，提出一些新见解，使教育更好地为社会主义建设服务。下面根据目前自然课的教改实际，就今后教改发展的趋势，谈谈一些初浅的看法，请大家指正。

一、 由单科改革向整体化改革发展

　　小学教育是基础教育，按照小学教育培养目标的要求：要使学生初步具有爱祖国爱人民爱科学爱社会主义等思想品德，具有良好的行为习惯、活泼开朗的性格和初步分辨是非的能力；使学生具有阅读、表达、计算的基本能力和一些自然常识和社会常识，培养学习举和习惯，发展思考和动手能力，使学生具有健康的体魄，良好的卫生习惯劳动习惯，美的情趣和初步的生活自理能力。（见国家教委教学计划小组制定的九年制教学计划征求意见稿）可见，作为一个小学毕业生，不仅在智育方面，而且在德育、体育、美育诸方面都要得到发展。这样一些要求的实现，是要靠各科教学、多样化课外活动、校外活动等多种渠道不定期完成的。这一点已为单科改革的事实所证明。例如，大连市西岗区水仙小学从一年级开设了自然课，经过抽测，三年级学生在知识、动手能力等方面，相当于本校六年级水平。是不是由引得出三年级自然课的水平已达到小学毕业程度的结论呢？我认为，不能这样说。因为各个学科的知识、能力，不是靠一个学科所能解决的，其他各方面的教育跟不上来，就会受到知识经验的局限性。因此，尽管学完某一科所规定的内容，在理解和掌握上也有差距。在语文、数学的改革中也出现这一问题。北京市幸福小学马芯兰同志曾就一科独进问题请教过董纯才同志，董老告诉她，要进行整体改革。辽宁省大连市实验小学先搞单科改革，而后发展到各科同步综合改革，从而使学校教育教学质量有了显著提高。前不久中国教育学会理事会的同志，到该校听取汇报后，对一这作法表示称赞。可见，单科改革促进各科全面改革，进而促使学校向整体化系统化的改革方向发展。

二、 由小学中、高年级开设自然课向各年级全面开设自然课的方向发展

　　小学低年级要不要开设自然课？能不能开设自然课？这是长期存在的问题。对小学一年级开设自然课，1981年以前，有不少人说：“孩子年龄小，不识字，又缺乏知识经验，接受不了。”经过几年来的实验证明，小学一年级设自然课，不仅是必要的，而且也是可行的。事实说明，凡是从一年级设课的学校经过早期进行科学启蒙教育，学生的知识面宽了，动手能力强了，而且促进了语文等学科质量的提高。汉族小学如此，蒙族小学、朝鲜族小学也都如此，因而普遍受到学生、教师、学校领导、学生家长的欢迎。如辽宁省实验小学在开设自然课三年后，征求了二百八十七名学生家长的意见，除一名家长有不同意见外，其余二百八十六名都表示同意，认为：“不仅好得很，而且有深远意义。”上海市教育局、北京市教育学院的教改实验，也得到同样的结果。

　　对从一年级开设自然课，一些发达的资本主义国家和社会主义国家都起步较早。如日本设有“理科”，法国设有“科学与技术”，学习的课时数都多于我国。《苏联普通学校标准教学计划》规定，一、二年级开设“认识周围世界课”，三至五年级设自然课。东南亚的一些国家，也在最近几年开设了具有自然内容的新课程。

　　根据上述事实可以看到，今后小学教育阶段，从一年级开设自然课是可行的，国家教委教学计划小组制定的九年制教学计划（征求意见稿）也这样安排，因此，小学各年级开设自然课是今后教改发展的必然趋势。

三、 教改实验向与教育科学研究相结合的方向发展

　　我们进行自然课教改实验的目的，最根本的是探索小学自然课的教学规律，也就是说，探求教学过程中各因素之间客观的必然的稳定而普遍的联系。这就必须把教改实验活动与教育科学研究活动统一起来。这一点也是1958年到1959年的教育革命活动中吸取的教训。实践使我们深刻地认识到，教育科学研究与教学改革实验工作，两者统一就两全齐美，两者脱离就两败俱伤。

　　两者结合，并不是所有搞自然课教改实验的教师都能立即做到的。教师水平有高低差别，经验有多有少，教学能力有强有弱，搞实践的时间有长有短，客观条件如此不同，因此统一要求也是办不到的。应该按照实际情况，分为若干层次进行。第一个层次，参加教改实验时间较长，已经积累了一定经验，教学水平较高，有一定研究能力的少数教师，可以把教改实验与教育科学研究结合起来，从实践上理论上探索研究问题，第二个层次，参加教改时间不长，经验不多的教师，应在现有教改实验的基础上对已研究的问题放在教改实验中验证、补充、修改，并向纵深探索，使问题有所扩充、发展。第三个层次，刚刚搞教改实验的同志，先掌握实验的指导思想和方法，熟悉教改现状，逐步积累经验。当前的问题是，很多教师还没有感到教学改革的需要，还没有动起来。河南省新乡市心理学会杜兴骥、杜希敏同志关于《城市小学教师心理需要的调查研究》材料说明，目前正在进行教改实验或教育科学研究的人数，只占调查人数的9.3%；还有21%的教师，有教改工作能力，但还没感到需要，这是当前急需解决的一个问题。

四、自然课向与其他学科相互渗透，用统一整体的功能来影响教育学生的方向发展

　　认识自然事物和现象，必须以物理、化学、生物（包括植物、动物、生理、进化、遗传变异）、天文、地学、气象等方面的知识为依据。因此，自然课客观上包含着各学科间的横向联系，正如有人比喻的那样，知识间象网孔与网孔间的关联。我们说：自然课是学科多内容的综合知识课，道理也在于此。那么自然课与语文、数学、音乐、思想品德课程，是否也是相互补充，相互渗透，相互联系呢？我们知道，知识本身是一个完整的系统，它的各个领域是相互关联的，各科教学之间，也有着不可分割的联系。这种联系不仅反映在教学内容之中，如语文、数学要培养学生听、说、读、写的能力，离不开自然科学的学习和实践；学生学习大自然的事物，有许多要数量化的统计，离不开数学知识；自然课中引导学生接触千姿百态的大千世界，自然景色的美，陶冶了学生的心灵，培养着审美情操，自然课对学生思想品德教育，以及形成科学观和心理素质，都有着重要作用。这种联系也反映在课堂组织形式和方法之中。例如，“合课”的形式，就是联系的一种。总之，在自然课的教改实验过程中，使我们认识到自然学科与其他学科的相互渗透，在某种意义上讲，也是科学整体化发展趋势的具体表现。随着教改的深入发展，我相信必将引起教学内容、教学组织形式、教学方法的深刻变革，使学生不仅掌握学科知识间的内在联系，而且掌握学科与相邻学科的外在联系，把知识既分为部分，又综合为整体，促使各科知识形成一个知识网络。更重要的是把德育、智育、体育、美育联系起来，用整体功能教育学生，促进人的整体发展。因此，自然课教师，就不能只有专业知识和只考虑自然课教学，还要懂得和掌握小学语文、数学、音乐、图画等方面的一般内容、任务和要求，以及当前教育形势、科技发展的信息。