某小学的数学课正在进行。老师出了这样一道题：某人从家到工厂，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例？老师期待得出的正确答案是：成反比例。然而一名男同学的回答却出乎意料。他认为不一定成反比例，理由是：从家到工厂可以有很多条路走，如果走一条弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间。如果抄近路，即使速度比走弯路慢，所用时间也可能比走弯路短。显然，学生之所以得出这个结论，是由于老师没有对该题的前提条件作出明确的说明，如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。然而，老师的评语却令人感到莫名其妙：“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。”另一名男同学紧接着附和说：“对，是脑袋积水！”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。一堂本应上得很好的课就这样给毁了。在某一英语课堂上，一名女同学因回答不出老师提问的单词，就被老师这样训斥道：“坐下，笨蛋！连个单词都记不住，回家好好背！”这样的例子不胜枚举。

　　在课堂上，当学生没有按照老师的要求回答问题或回答错误时，大致有两种评价取向，一种是消极的评价取向，如上述事例那样，老师用讽刺、挖苦、责骂的评价语句对学生的回答全面否定。另一种是积极的评价取向，即用柔性的分析的话语指出错误所在及出错的原因，同时肯定正确的部分并予以鼓励。比如同样是面对学生的错误回答，采用积极评价取向的老师往往会这样说：“回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想”，“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等。这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。积极的评价语言是抚慰学生稚嫩心田的春风，运用得当能够有力地激发学生的上进心和创造欲望。从积极评价的角度看，即使是错误的回答也不是完全没有价值的，如果处理得当，错误也会发挥积极作用。积极的评价为什么有这样巨大的作用呢？这是因为，积极的评价是建立在人本主义教育对人的主体充分尊重基础之上的，按照这一教育理念，教育者和受教育者的关系是平等的，作为主体，他们拥有同样的人格尊严。这是实施教育的一个基本前提。

　　长期以来，应试教育体制导致的一个直接恶果就是，教育者忘记了上述前提，不是把受教育者看做活生生的人，而是把他们当做简单的知识容器。否定性的消极的课堂评价是这种教育在课堂教学中的突出表现。如果加以分类，消极的课堂评语大致有这样几种：其一，咒语式课堂评语。这种评语是一种诅咒，如上引事例的第一种。其二，谩骂式课堂评语，如上引事例第二种。这种评语虽不如骂街那样泼辣，但往往能够画龙点睛，令被骂者无地自容。其三，反讽式课堂评语。这种评语是反话正说，坏话好说。被评者虽未伤及皮肉，却会受内伤。这三种课堂评语的一个共同点是，都不把受教育者当做活生生的人看。在这样的课堂上，当然谈不上正常的师生交流。现代教育要求教师不仅要把知识传授给学生，而且还要帮助学生形成健全的人格，否定性的消极的课堂评语显然无法做到这一点。

　　当代著名哲学家卡尔·R·波普尔说过，“人是生物机体，一切生物机体都要犯错误”。在现实生活中，出错与改错都是极为正常的现象，没有什么值得大惊小怪的。消极的课堂评价不能容忍学生回答错误，实际上是在扼杀学生的创新精神。适应这种评价长大的人，在精神上必然会患上侏儒症。教师课堂上的评价语言对学生的影响是极为深刻的，一句得体的温暖人心的评语足以令人铭记终生；反之，一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。因此，为人师者在评价学生的时候，要三思而后行。

（作者通讯地址：邮编121000，辽宁省锦州市教师进修学院中教部）