人教版义务教育课程标准实验教科书（以下简称教材），是按照国家教育部的规划和安排，根据国家《基础教育课程改革纲要》（试行）和精神、各科课程标准研究、编写和出版的。这套教材共包括语文、数学、外语（英、日、俄）物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、音乐、美术等学科，是一套九年一贯的教材。全套实验教材除学生用书外，还将开发教师教学用书、挂图和图片（地图或图册）、卡片、投影片、录音带、录像带、多媒体教学辅助软件、电子教科书、网络教材等，形成一个可供不同地区和学校根据自身条件选择的多样化、系列化、立体化的教材体系。这套教材由课程教材研究所各课程教材研究开发中心编写，人民教育出版社出版。

　　新教材力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生综合素质为目标，适应现阶段教师和学生的需要，并有利于促进教师专业能力和水平学生的实验教材。教材研究的编写采取开放的组织方式，并聘请全国知名专家、学者担任教材的顾问和编委，为教材编写提供专家咨询。

　　新教材具有六大显著特点。

一、注重教材内容的现代化和开放性

新教材注重教材内容的开放性，体现鲜明的时代感。各科教材加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力求构筑开放的教材内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材；充分考虑学生的已有经验、兴趣和需要；充分考虑计算机网络和多媒体信息技术发展为教材内容的拓展带来的有利条件，从而呈现出新颖、即时等新特点。

数学（1—6年级）突出数学与实践的关系，充分展示数学问题的实际背景；初中理科密切联系学生的生活实际以及新兴科技领域的发展，体现科学与社会发展的关系及科学发展的新成果，注重从学生的经验出发，拓宽视野；历史注意反映为学术界所公论的史学和考古学新成果；地理尽可能多地联系学生的生活实际，体现地理学的使用价值，引导学生学习生活中的地理工科对终身发展有用的地理。

新教材重视展示教材内容和更广阔的信息资源之间的开放性联系，以突破教材内容的局限性，贯通课程内外。如语文重视沟通教科书内外、课堂内外、学校内外、使语文学习和其他课程的学习结合起来。教材内容的开放性还体现在教科书对同样问题给予和允许不同答案或解决方向，还体现在增加问题设计和习题设计的开放性的探索性等。

新教材继承了通过基础知识和基本技能的“双基”教学培养能力的传统，并注重知识、技能、能力和观念态度等4个主要方面的更新。新教材注意基础知识基本技能的精选和更新，注重基础性学力的培养，提高学生的发展性学力和创造性学力，通过这些基本能力的培养来形成学生的综合素质和创新实践能力。

语文（1—6年级）重视语言综合能力的训练和语文综合素质的培养，努力为有效提高学生的阅读能力，收集、筛选、加工、应用信息的能力和实用写作能力创造条件；数学（1—6年级）丰富了计算能力的内涵，重视培养学生的数学思维能力，加强求异思维、思维的灵活性的培养，以及简单的解决问题能力的培养；音乐和美术等学科则更加注重审美能力和学生创造性思维的培养。理科注重对科学概念和原理的领悟，删减只需要单纯记忆的知识，更多强调科学探究的能力。各科把对信息的收集、处理和能力整合到学科能力之中，突出了驾驭信息能力的重要性。

新教材加强了对基本观念态度的培养，在教材中渗透和培养理想与道德观念，纪律与法制观念，民主与参与意识，使命与责任意识等等。

各科对教材做了弹性设计，采用切实的手段，既注意教材使用的普遍适应性，也为学生提供了有差异地发展的可能性。

　　　　三、探索创新的教材结构体系

新教材着力探索学科结构体系的创新和教材组织方式的优化，在学生的心理结构和学科知识结构之间找到最佳结合点，以便形成最合理的结构，发挥最大的功能。从儿童的心理特点出发，构建适应儿童心理的教材结构，成为这套教材在结构上的共同特点。

例如，语文（1—6年级）构建了以学生自主学习与实践为核心的教材结构体系，形成由低到高循环往复、螺旋上升的训练序列；数学（1—6年级）力求建立具有符合儿童学习数学的认知特点和数学知识本身发展规律的教材结构；历史采用了时序和专题相结合的体系，按照历史发展线索，结合反映了历史时段特征的专题进行叙述；物理从学生的兴趣和认识规律出发，调整了各部分教材内容的顺序和关系，将学生最感兴趣的声、光放在最前面，将最易进行探究活动的电放在第一学期末；生物教材突破传统的学科体系，构建以人与生物圈为主线的体系。

　　　　　四、重视教材的综合性和学科之间的整合

各科教材设计注意研究和把握知识的局部和知识的整体之间的关系，明确学科教材的定位，研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，切实增强教材整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。注意研究和遵循学科的特殊规律及适应各学科的普遍规律，在此基础上，采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效的整合。

语文（7—9年级）采用综合性编排方式，强调人文性内容和工具性内容的统一，我国优秀传统文化与现代文化的统一，民族优秀文化与世界进步文化的统一，文学性内容与应用性内容的统一，并力图把阅读、写作和口语交际整合到一起，能力培养和知识教学整合到一起，语文教育和精神情操教育整合到一起；语文（1—6年级）注意区分低中高年级段的不同要求，力求沟通课内课外、校内校外的学习；理科各科教材注意联系和突出科学——技术——社会（STS）思想，并设置相应的栏目，使学科知识在更大的范围内综合化，生物教材设置了“与生物学有关的职业”、“生物与文学”等内容。各科还在教材综合或整合的背景下，适当突出和体现知识的创新过程、发展过程，以及前人对知识的探究过程，化学编写了反映知识创新过程的范例和专题，这种设计有效提高了教材综合性的深度。

五、促进学习方式的改变

各学科教材注重引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

例如，语文（1—6年级）强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学；7—9年级注重引导学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想；数学（1—6年级）注意引导学生通过操作、观察、猜测、思考获得感性经验、理解所学知识，倡导探究、交流、发现的学习方法；理科教材精心创设探究的情境，引导学生更多地采用感受学习和探究学习，让学生体验科学探究的过程和方法，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，注意了探究难度的循序渐进的“想想做做”、“想想议议”、“动手做”等类似的栏目。

六、促进教学策略和教学设计的选择

新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方法思想。教材设计为教师提供了新的教学策略和教学方法，体现和贯彻探究一发现的教学策略、主体性教学思想、合作性教学策略、反思性教学思想等新的思想和策略。

新教材编制强调体现教师教学的基本过程，注意揭示获取知识的思维过程，注意概念规律的提出过程、知识和形成和发展过程，力求改变重结论轻过程的现象，注意体现学科的思想方法、学科探究活动的规律、技能和技巧。

主题探究的教学方式在各科新教材得到广泛的采用，各科都增加了专题性学习或教学内容，体现学生学习的主体性。合作和交流的教学思想在教材中得到渗透，教材设计适当提倡小组合作学习的方式。

改进了对学生和教学的评估方式，这主要反映在练习的设计上注意引导教师对学生采用形成性评价。

地理

新地理教材坚持了4大指导思想：

1、 以学生发展为本，引导学生学习生活中的地理和对终身发展有用的地理。教学内容的选择密切联系生活和生产实际，体现地理学的实用价值，反映了地理学和社会的新发展。

2、 发展学生的实践能力和创新意识。教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发学生在观察、思考、分析中学习地理。

3、 重视爱国主义情环境保护意识、科学态度和科学精神，以及人文精神的培养。

4、 对现行实中地理教材的继承与创新。

根据《义务教育地理课程标准（7—9年级）（征求意见稿）》，第一册（上）主要的教学内容与现行初中地理第一册基本相同，可以看做是对现行地理教材的继承。我们的创新点在于以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。

主要特点

1、 教材在结构设计中加大了“活动”的力度。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识，转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，切实让学生参与到教学活动中，增强了教材的探究性和实践性。

2、教学内容的呈现形式多种多样。教材中尝试不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释、说明地理问题的对话、展示地理过程的组照或组画等，不断给学生以新鲜感，激发他们对地理课的兴趣。

3、密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验，使学生感到地理就在身旁，是鲜活的。

4、平实、生动的语言风格。教材尽可能避开生涩的地理专业术语，抛弃板着面孔说教的语言风格。

5、版式设计生动活泼，插图有统一的设计风格，绘制精致。