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浅谈初中物理“思维亮相教学法”
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-20 15:47:23
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增大字体 一、思维亮相教学法概述
思维亮相教学法是指在物理教学过程中展现其思维过程的教学方法．它包含了教与学两个方面：对于教师而言，将所教的知识向学生说清知识的产生（问题的提出）、发展（问题的解决探索）、结论、应用等一系列的思维过程．在这一过程中教师不仅要告诉学生“是什么”、“如何运用”，还要让学生知道“怎么得来”、“为什么这样”等；对于学生而言，对所学的物理知识，不能只知这一知识的本身，还应了解知识的获得过程，有进行联系、比较、分析的理解过程和运用知识解决问题的应用过程，并且还必须用口头的或书面的，言语的或非言语的形式将这一过程表达出来．也就说学习时要展现其认知过程：感性→理性→具体，并将这一过程的每一步显露出来．
该教学方法具有以下三个主要特征：
1．过程性
这种方法强调知识在获得和应用时的具体思维步骤．在内容方面，要求以已有的知识和经验为基础，由此及彼，有一个归纳或演绎的“为什么这样”的过程；在形式方面，要求程序清楚，逐步分析，最后得出结论或解决问题，所以具有明显的过程性．
2．外显性
它要求教师和学生将思维的过程以不同的方式（口头的、书面的、言语的、非言语的等）展现给他人，以供他人学习、判别和评价．
3．集束性
这种特征可用下图表示（如图1所示）．
图1
它说明这种方法允许从不同的途径来获得这一“知识点”，而且能运用于各个具体问题，但每一思维过程都必须围绕“知识点”进行，表现为中心点的集中和端点的发散．
二、思维亮相教学法的具体运用和要求
物理学的严密性和精密性等特点决定了思维亮相教学法在物理学中有着较为广泛的作用．比较典型的有如下几个方面：
1．在新知识点的传授方面
物理概念是对一类物理现象的本质属性的概括和抽象，具有一定的物理意义，是构建物理知识结构的基石．因此，在新的物理概念教学中，对物理概念的引入、理解和应用等方面采用思维亮相的教学方法可以加深对概念的理解．如对物体做匀速直线运动的速度概念的教学：在引入时，在学生已有经验的基础上指明物体的运动有快有慢，再介绍两种比较快慢的方法（相同时间比较路程，相同路程比较时间），此时指明物理学中选择了第一种方法来表示物体运动的快慢．至此便可建立速度的概念：单位时间内的路程叫做物体的运动速度，继而根据定义推理公式、单位．在运用时关键是指明ｖ、ｓ、ｔ的统一及三个量之间的公式变形使用等．在讲匀速直线运动和变速直线运动的速度和平均速度时可再根据速度的概念对其特点加以分析总结．
再如用于物理规律的教学．物理规律反映的是物理现象之间的本质联系，在规律的总结、理解和运用中可以采用思维亮相教学法．如牛顿第一运动定律虽然形式简单，但推理过程却相当缜密．在教学过程中可从斜面小车实验现象入手，总结出小车在水平面上所受的摩擦阻力越小，其运行距离越远的结论．再经过理想化推理：物体在不受阻力或完全不受外力作用时将永远运动下去，既不改变运动方向，也不改变运动快慢，即做匀速直线运动，若原来是静止的则保持静止状态，这样就总结出了该定律的内容．经过这种思维展开教学，学生能深刻理解该定律的内容和适用条件．再从该定律稍加引申分析又可得出惯性的概念．
2．在知识的运用方面
知识的应用实质是问题的解决过程，关键在于解决者对问题解决的理论依据（即知识点）、步骤（内容的逻辑联系）、结果（或结论）的把握程度，思维亮相教学法表现为：
①教师对典型题例的逐步分析，要求学生同时做好笔记．
②重视解题过程．如书面作业中计算题应写清每一步，填空题、选择题等还应有分析过程．即使是课堂提问，也应要求让学生分析为什么这样回答．
3．在知识整理方面
如将一部分内容进行系统整理时，其中就有判断、联系和归类的思维过程．这时学生的思维亮相过程可以直接从其活动产品中观察，也可以选择一些有代表性的学生让他们说说整理知识的道理，同时帮助他们进行正确地梳理知识．
知识整理的另一类型是，学生对某一物理知识在某一范围内的引申运用，即推论或者解题技巧．这种对知识的整理在一定程度上可以认为是创新．这时可以让学生在合适的场合（如黑板报或班报）发表出来，阐明其总结和推理过程．这既是对所学知识的运用，也是在运用知识中提高．
另外，我们还要经常鼓励学生之间的交流和讨论，并相互评判，这也是思维亮相在学习中的运用．
在实践中若要将这种方法运用得恰到好处，还须注意以下几个问题：
①在教学内容的选择上要有针对性，它对于逻辑性较强的内容更为合适，而且学生应具备相关的知识和经验基础．②对于教师来说，首先教师应透析教学内容，并能用简洁的语言将其思维脉络表达出来；其次教师应经常地给予范例；再次还应与其它思维方法（如具体形象思维、直观动作思维等）配合使用；最后要正确对待学生不同的解决问题的思维途径，切忌单一化和标准化而扼杀了学生的创造性．③要充分重视学生在学习中的思维亮相，保证学生有充分的时间和较多的机会，避免教师单一的说教，体现学生的主体地位．
三、重视思维亮相教学法的意义
1．有利于学生对所学知识的牢固掌握
教师在教学过程中的思维亮相使学生明确了知识的由来和意义，了解了知识的获得和运用的方法，“知其然”、还能“知其所以然”；学生在学习过程中的思维亮相，形成结构简约的知识系统；在亮相的过程中易暴露不足和错误，便于获得教师和同学的帮助；另外，学生的思维亮相过程相当于知识的再次获得，体验深刻，掌握得当然牢固．
2．有利于学生在物理学习中能力的提高
物理学中大部分物理知识是在观察和实验的基础上进行物理思维的结果，抽象逻辑思维能力是理解、积累、运用物理知识的重要能力，思维亮相教学法特别适用于训练这种思维能力．
在教与学的思维亮相过程中，学生了解知识的习得方法和经验，它对于共同产生式的物理知识的学习具有较大的正迁移，能提高学习的效率．另外，经常的思维训练养成爱动脑筋的良好习惯，会使学习者受益终生．
3．有利于学生创新能力的培养
这种作用首先表现在学生展现思维过程时，可能会对其中的方法或逻辑联系产生批评，发现矛盾，并试图解决，另立新论；
思维亮相教学法是指在物理教学过程中展现其思维过程的教学方法．它包含了教与学两个方面：对于教师而言，将所教的知识向学生说清知识的产生（问题的提出）、发展（问题的解决探索）、结论、应用等一系列的思维过程．在这一过程中教师不仅要告诉学生“是什么”、“如何运用”，还要让学生知道“怎么得来”、“为什么这样”等；对于学生而言，对所学的物理知识，不能只知这一知识的本身，还应了解知识的获得过程，有进行联系、比较、分析的理解过程和运用知识解决问题的应用过程，并且还必须用口头的或书面的，言语的或非言语的形式将这一过程表达出来．也就说学习时要展现其认知过程：感性→理性→具体，并将这一过程的每一步显露出来．
该教学方法具有以下三个主要特征：
1．过程性
这种方法强调知识在获得和应用时的具体思维步骤．在内容方面，要求以已有的知识和经验为基础，由此及彼，有一个归纳或演绎的“为什么这样”的过程；在形式方面，要求程序清楚，逐步分析，最后得出结论或解决问题，所以具有明显的过程性．
2．外显性
它要求教师和学生将思维的过程以不同的方式（口头的、书面的、言语的、非言语的等）展现给他人，以供他人学习、判别和评价．
3．集束性
这种特征可用下图表示（如图1所示）．
图1
它说明这种方法允许从不同的途径来获得这一“知识点”，而且能运用于各个具体问题，但每一思维过程都必须围绕“知识点”进行，表现为中心点的集中和端点的发散．
二、思维亮相教学法的具体运用和要求
物理学的严密性和精密性等特点决定了思维亮相教学法在物理学中有着较为广泛的作用．比较典型的有如下几个方面：
1．在新知识点的传授方面
物理概念是对一类物理现象的本质属性的概括和抽象，具有一定的物理意义，是构建物理知识结构的基石．因此，在新的物理概念教学中，对物理概念的引入、理解和应用等方面采用思维亮相的教学方法可以加深对概念的理解．如对物体做匀速直线运动的速度概念的教学：在引入时，在学生已有经验的基础上指明物体的运动有快有慢，再介绍两种比较快慢的方法（相同时间比较路程，相同路程比较时间），此时指明物理学中选择了第一种方法来表示物体运动的快慢．至此便可建立速度的概念：单位时间内的路程叫做物体的运动速度，继而根据定义推理公式、单位．在运用时关键是指明ｖ、ｓ、ｔ的统一及三个量之间的公式变形使用等．在讲匀速直线运动和变速直线运动的速度和平均速度时可再根据速度的概念对其特点加以分析总结．
再如用于物理规律的教学．物理规律反映的是物理现象之间的本质联系，在规律的总结、理解和运用中可以采用思维亮相教学法．如牛顿第一运动定律虽然形式简单，但推理过程却相当缜密．在教学过程中可从斜面小车实验现象入手，总结出小车在水平面上所受的摩擦阻力越小，其运行距离越远的结论．再经过理想化推理：物体在不受阻力或完全不受外力作用时将永远运动下去，既不改变运动方向，也不改变运动快慢，即做匀速直线运动，若原来是静止的则保持静止状态，这样就总结出了该定律的内容．经过这种思维展开教学，学生能深刻理解该定律的内容和适用条件．再从该定律稍加引申分析又可得出惯性的概念．
2．在知识的运用方面
知识的应用实质是问题的解决过程，关键在于解决者对问题解决的理论依据（即知识点）、步骤（内容的逻辑联系）、结果（或结论）的把握程度，思维亮相教学法表现为：
①教师对典型题例的逐步分析，要求学生同时做好笔记．
②重视解题过程．如书面作业中计算题应写清每一步，填空题、选择题等还应有分析过程．即使是课堂提问，也应要求让学生分析为什么这样回答．
3．在知识整理方面
如将一部分内容进行系统整理时，其中就有判断、联系和归类的思维过程．这时学生的思维亮相过程可以直接从其活动产品中观察，也可以选择一些有代表性的学生让他们说说整理知识的道理，同时帮助他们进行正确地梳理知识．
知识整理的另一类型是，学生对某一物理知识在某一范围内的引申运用，即推论或者解题技巧．这种对知识的整理在一定程度上可以认为是创新．这时可以让学生在合适的场合（如黑板报或班报）发表出来，阐明其总结和推理过程．这既是对所学知识的运用，也是在运用知识中提高．
另外，我们还要经常鼓励学生之间的交流和讨论，并相互评判，这也是思维亮相在学习中的运用．
在实践中若要将这种方法运用得恰到好处，还须注意以下几个问题：
①在教学内容的选择上要有针对性，它对于逻辑性较强的内容更为合适，而且学生应具备相关的知识和经验基础．②对于教师来说，首先教师应透析教学内容，并能用简洁的语言将其思维脉络表达出来；其次教师应经常地给予范例；再次还应与其它思维方法（如具体形象思维、直观动作思维等）配合使用；最后要正确对待学生不同的解决问题的思维途径，切忌单一化和标准化而扼杀了学生的创造性．③要充分重视学生在学习中的思维亮相，保证学生有充分的时间和较多的机会，避免教师单一的说教，体现学生的主体地位．
三、重视思维亮相教学法的意义
1．有利于学生对所学知识的牢固掌握
教师在教学过程中的思维亮相使学生明确了知识的由来和意义，了解了知识的获得和运用的方法，“知其然”、还能“知其所以然”；学生在学习过程中的思维亮相，形成结构简约的知识系统；在亮相的过程中易暴露不足和错误，便于获得教师和同学的帮助；另外，学生的思维亮相过程相当于知识的再次获得，体验深刻，掌握得当然牢固．
2．有利于学生在物理学习中能力的提高
物理学中大部分物理知识是在观察和实验的基础上进行物理思维的结果，抽象逻辑思维能力是理解、积累、运用物理知识的重要能力，思维亮相教学法特别适用于训练这种思维能力．
在教与学的思维亮相过程中，学生了解知识的习得方法和经验，它对于共同产生式的物理知识的学习具有较大的正迁移，能提高学习的效率．另外，经常的思维训练养成爱动脑筋的良好习惯，会使学习者受益终生．
3．有利于学生创新能力的培养
这种作用首先表现在学生展现思维过程时，可能会对其中的方法或逻辑联系产生批评，发现矛盾，并试图解决，另立新论；
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