②课文中的部分重点结构和词汇。
    ③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的 阅读技巧）。
    （3）LANGUAGE
    三项目标：
    ①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。
    ②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。
    ③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。
    一个主旋律：
    练。
    几项主要操练形式：
    机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。
    （4）REVISION
    三项目标：
    ①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。
    ②复习本单元的要点。
    ③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。
    一个主旋律：
    及时评价和归纳的检测。
    几项主要操练形式：
    听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。
    3.教学内容的整体处理
    笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条 意见。
    （1）自主地整体处理教学内容
    教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学 的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。
    附图{图}
    adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。
    replace ：采用自己认为更为适合

的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法 。
    omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。
    add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。
    例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：What is the differen ce between old music andmodern music？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英 语词汇和结构开展讨论。这种问题，就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What
    kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问 题导入课文教学。
    （2）有区别地整体处理词汇教学
    传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费 时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料 之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
    在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题 。
    ①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语 的方式来教。
    ②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话， 学生学习两段对话就会 变得索然无味。
    Lesson 9.Unit 3,Senior 1B
    …
    Sara:What do you want to do next fall?
    Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
    Sara:What do you want to do next fall?
    Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
    Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
    Wang: Carl. what does "quake" mean, as in the word"earthquake"?
    Carl:It means "to shake".So. in an earthquake, the earth shakes...
    ③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。
    语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方 法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、 思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。
    （3）粗线条地整体把握教学层次
    整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和 “怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。 对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。
    附图{图}
    ①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。
    ②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。

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