教师体态语可以分为手势语、面势语、身势语等。教师在英语教学过程中恰当地使用这些体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生更能心领神会。在小学低年级英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说，确实大有裨益。 根据小学生的身心特点以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）──Total Physical Response，它的倡导者是美国著名的心理学家阿谢尔（Asher）。他认为学外语要像儿童学母语那样，轻松愉快，无拘无束。在课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的意思表现出来，使学生理解后，也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做动作，直到全听懂了，初步学会了，才见文字，进行书面练习。倡导通过动作学习的不乏其人，如派梅尔、皮亚杰等，这种教学适合语言学习起始阶段，特别适合小学低年级学生。大量成功的教学实践证明，教师大方、自然、得体、恰当，巧妙的体态语言对激发小学低年级学生对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性，吸引学生的注意力，养成良好的学习习惯，启发学生的想象思维等有着很大的作用。 
一、课堂活跃，提高学生学习兴趣。 

小学低年级的学生刚开始学习英语时，由于对这种不同于汉语的语言产生了好奇，十分乐于参与到英语教学活动中来，可是随着时间的推移，这种最原始的新鲜感会慢慢淡化，学生对于那种方程式的讲授、学习、听读、操练等相对比较单一的英语教学方式失去了兴趣。事实上，如果一种语言不加任何修饰， 那学起来就比较枯燥、乏味。再加上教师主观意愿上为了达到期望中的教学目标而要求学生反反复复训练的话，对那些喜欢多变的、最不能拘泥于单一的小学低年级学生是一种煎熬。长此以往就形成了一种恶性循环，让学生产生厌恶情绪。那怎样让枯燥的英语变成学生喜欢的富有变化的课程呢，经过观察发现，学生在学习过程中就像在生活中一样，对一种事物如果看多了， 听多了，说多了，就也有一种想动一动的潜在愿望。 所以教师有时候可以让学生也参与进来，让英语课堂像一汪流动的泉水充满生机。如：在教授身体部位名称的时候， 教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。 更重要的是， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达的淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。课堂气氛十分活，大大调动了 学生的学习积极性。即使对没有任何英语基础低年级的学生，听不懂猜也猜也能猜个透。这种能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果的教学方式，让学生对英语学习充满期待，不知不觉中一堂课就上完了，学生还是意犹未尽，教师也觉得成就感十足。 

二、简化知识，便于创建英语语境。 

任何一种语言都是一种交流工具和手段，学习英语的目的是为了能获得与他人用这种语言进行交流的能力。随着社会的不断进步，为了适应社会发展需要，要真正学会一门外语，在学习过程中创设合适的语言环境就显得特别的重要。一堂课的语言环境创设得好，效果比上好几节英语课明显得多。小学低年级的学生学习英语也应该在运用英语的环境中学习，才能真正地掌握和运用这门语言。为此，教师在教学过程中都采用了英语授课方式以达到英语语言交际的功能，与此同时，学生在课堂上也要求使用英语。小学低年级的学生接触英语的时间比较短，甚至没有接触过英语，没有任何英语基础，教师用一连串对他们来说从没听过的英语来解释一个抽象的单词或词组，学生不但听不懂，久而久之还会使他们失去对英语学习的兴趣。而体态语能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作，一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是小学低年级的学生。如：在教授动物兔子以及与此有关的内容时，为了创设语言环境，教师可以两手分别装成英文字母“V”的形状，放置在大脑的两侧作为兔子的耳朵，身体学着兔子半蹲下来，然后蹦一蹦，这时问对你的举动已经很感兴趣的学生：“What can you see?”，不用任何讲解，学生也完全知道这是汉语中称之为兔子的动物。教师乘机引领这班天真无邪的学生走进有关兔子的英语快乐天堂。让学生在 little rabbit can jump 的游戏中陶醉。在加了体态语言 jump, jump, jump, little rabbit can jump 这样生动活泼的歌曲中翱翔。学生在心到、眼到、手到、口到的过程中牢牢的把所学内容记忆下来，最终在轻松愉快中接受新的语言知识。 

三、形式多样，集中学生的注意力。 

美国心理学家罗伯特?布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”Grant(1971)在非语言行为分析(An Analysis of Nonverbal Activity)中有这样一句话：“课堂教学的效果 82％ 是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有 18％ 的信息是通过语言行为达到的。”小学低年级学生的注意力有着强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；他们不善于调节和控制自己，缺乏理性思维，容易分散注意力。在课堂教学中单纯的有声语言教学容易让这些年龄骗小，理性思维不足的学生对英语的学习产生厌烦心理。体态语言是人的身势语或手势语，内容丰富多彩，富有变化。而生又对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的体态语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。这时候一个眼神，一个动作会使学生的注意力产生兴趣。例如，教师教授英语单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时甚至可以带有一些夸张。如 run，walk，wave，shake，nod 这几个单词，教师可以夸张一点用动作表演出来，然后带动学生有序的边说边做，学生会很乐意接受。因此把握好体态语，巧妙的将有声语言与体态语有机结合起来，教学效果会有意想不到的收获。

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