——浅谈小学英语教学在新课改中的尝试 
 



英语新课程标准要求教师“突出激发学生的兴趣”。如何使小学生在课堂上积极参与,大胆表现，培养并保持浓厚的学英语的兴趣？这是每一位英语教师在思考和探索的问题。我在课堂中做了几项尝试，最后发现，根据小孩爱动的天性，让学生尽量地活动起来，于是，我尝试让英语在“动中学”。 

一、以“动”来营造英语氛围 

对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来。 

每次我踏进教室，首先想办法让他们不由自主的喊出英语，构建浓厚的学习英语的氛围。我给课本歌谣配上有趣的动作，学生一听到熟悉的旋律就兴奋起来，英语伴着节奏脱口而出，身体随之动起来；或是男女同学对唱，他们总是不甘示弱，声音一浪高过一浪；或是边唱歌边做动作。这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，我们正在使用的PEP教材就为我们提供了许多琅琅上口的歌谣和歌曲。其中游戏Simon says就是 Warming—up exercises中效果最突出、学生百玩不厌的游戏。在这个游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融的英语课就此开始。 

二、以“动”保持学生的注意力 

“A good beginning is a half done．”但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听、说、读、写，很容易出现学习的死角，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，我同样也采用了“全身运动教学法”。 

在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向，接着这列“火车”依次读出单词，然后还评出“优秀列车”。 这样一来，学生们为了全组的荣誉而努力地读准读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读可以站起大声读；也可以老师大声读，学生小声读，或反之，这些既可以注意老师的发音，又不觉得枯燥；还可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；或是听口令做动作：Point to the window/the door/…这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。 

三、以“情境活动”来运用语言 

语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。威尔金斯依据韩礼德的语言功能理论和海默斯的语言交际理论，主张将语言学习者完全至于真实的语境中，在“用中学”，在“学中用”。 

“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。 

会话教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式的条条框框，打破呆板的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景。 

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了食物的单词及相关的问话之后，让学生模拟到饭店里吃饭的情景，在课堂上表演出来。他们除了运用新学的句型，还把旧知识摆出来，如有的先是打电话预约；有的先去了朋友家拜访，接着一起去吃饭等等。他们还兴致勃勃地利用道具，服装等。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又让英语脱口而出。那么，设置情景活动需要注意什么呢？ 

1、 情景创设的真实性 

学生只有在真实中才能自如地交际语言自主发展。不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，所以创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，才会想学、想用新知。在教学中，教师充分利用现代化的教学设备，设计真实场景。例如，我在教“Animals”这一课时，首先让学生观看一段去动物园的录像，让学生有如到了动物园的感觉，充分调动学生的学习积极性。在教单词dog, cat panda ,tiger时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，加深单词在学生头脑中的印象。最后利用贴图“帮动物找家”的游戏来记忆单词并交际所学英语。 
2、 情景创设的易操作性。 
情景创设的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新知上，因此情景要简单易行，情景只能起到辅助作用，只要对学生交际语言起到真正的作用就行，不为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。例如：简笔画、图片、录像等。我在教学In the park.这课时并没带学生去公园参观浪费大量时间，而是画了一幅简笔画，学生用Look at….I like…. How lovely(beautiful)!What….What colour….?等句型来交际，这样既节省了时间，又让学生根据简笔画有话可说，有感而发，勇于创新。 

3、 情景创设的整体性 

我们不能为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个情景。这样一节课创设许多个没有联系的情景。学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。因此，一堂课设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。例如：学习有关水果一课时可创设这样的情景。开始放“水果儿歌”，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“Do some shopping.”的大情景让学生通过买东西来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻，猜猜等小情景让学生自由选择，自主学习。 

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