一部影片开播以后，要获取很高的收视率，得着力使它的开头部分在人们观看伊时就给大家留下深深的印记。唯有这样，才能引人入境。天天使人盼之，日日令人观之。上课也是一样。一个好教师应该知道怎样吸引学生进入课堂。“施教之功，贵在导入。”教学实践也证明了这一点。新课是一节课的“序幕。”是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。良好的导入能够紧紧扣住学生的心弦。使学生产生强烈的好奇心和求知欲。从而更好地引导他们走入课堂，习得新知。在我的教育教学实践中，我常采用如下几种方法来导入新课。

1、谜语导入，直赴新知

我们知道：小学生最爱猜谜语。通过猜谜语的方式来导入新课可以让学生在静谧的思考中再现旧知，在不断地矫正中悟出新知。单刀直入地过渡到新课的教学中来。给人一种省时、明快的感觉。例如：我在教学 hamburger一词时，我给学生出了这样一则谜语：、It's yummy to eat. It is made of bread and ham. What is it?”当学生说出：“汉堡包”这一词语时，我顺势问：“How to say it in English? Do you want to know?”Yes.大家不约而同地答道。就这样，我很快就将同学们引入了对“hamburger”一词的学习中，正因为同学们渴求知道“汉堡包”的英语表达，所以学起来特别带劲儿。

2、设境导入，激活新知

情景是为语言交际生活化而服务的，离开情景去谈语言交际将给人一种“空中楼阁”的感觉，说来练去，毫不附实，生硬僵化，索然无味 .试问：“这样的语言习得方式谁会感兴趣?”为了避免此情况发生，设境导入就显得尤为重要。在课堂教学中，我特注重语言情境的创设。例如：在教“确定位置”的句型“Where is it？”和表示位置关系的in, on, under 和near等词构成的短语时，我在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己所带的这些水果，（葡萄、苹果、香蕉、梨子、桔子）藏在讲桌的上边、下边、里边和旁边。上课时，我便对学生说：“I have some fruits here .They are apple、 grape、 banana 、 pear and orange. Can you see them?”生答：“No.” Where is my apple? Where is it? 我佯装寻找。最后作惊喜状地从讲桌里拿出苹果。并如此说：“Here it is. it's in the teader's desk.”此情此景，学生定会理解我所讲英语的含义。即“我的苹果在哪里？它在哪？它在讲桌里。”而且还看得出有一部分学生特想用英语说出其余的几种水果所藏匿的位置。在接下来的问题中，学生争先恐后地进行了各种猜测。（学生可能用汉语说）教师便可相机教学余下的介词。

3、携情导入，活跃气氛

作为教师，我们都知道：教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这种媒介才能更好地被学生接受。只重视知识传授，忽视感情交流的教学好比一条腿走路。这样的教学要取得理想的效果是不可想象的。为了收到好的教学效果，教师需带着激情来上课，只有这样，你的学生才会因情而动，融情于学。

4、课件导入，提升学趣

课件越来越多地被运用于教师的日常教学活动中。在以往，课件更多一些时候只被用于公开课的教学中。从现今情况来看，说明教师已基本消除了认识上的偏差。主要一点儿是教师们觉得用课件导入能给学生带来新鲜感和美感，同时还能调动学生学习的能动性，使学生处于愉悦的学习状态中，较快接受新知。例如：我在教学三年级 Unit 1 Hello B部分第二课时Let's learn中的四个文具单词时，我给学生展示了如下课件图：在一个僻静的校园里已被拟人化的这些文具(pen、pencil、ruler、 eraser、 crayon)正在学校的操场上跳舞。跳着跳着，忽然Pencil不动了。这时，我立即采用人机对话的形式，让学生与pencil打招呼。这样的导入就能为以下的教学环节作好铺垫。待学生学了这些文具（bag、 pencil-case、 book 、sharpener）后，我又让同学们戴上各学具的头饰演一演。因为前面的导入起了示范作用，所以同学们演得很棒。

５、随机导入，生成精彩

记得有这样一句话：“预设好不如生成妙。”我觉得这话说得很好。作为教师，我们总是遵循着先备课后上课的原则。但是在具体的课堂教学实施过程中，有时我们还会有这样一种感觉：煞费苦心准备的倒不如信手拈来的。这时，我们不妨对自己的设计略作调整。说不定还会生出许多精彩来。例如：我在教学三年级 Unit 5Where is my ruler?第一课时中的in、 on、 under这些介词时，我预先准备好了课件。正准备播放时，忽然从后门跑进一只小狗来。坐在后排的学生哪还能全神贯住地听讲。时不时，望一望小狗，又望一望我，并且还朝我咪咪笑。见此情况，我灵机一动。便点了后排的一位学生对他这样发问：“Can you see a dog?该生答：“Yes。”前排的同学对他的回答捧腹大笑。听了他的回答，我立即点头说：、es.You are right.”然后我让他把小狗抱到了我的讲桌上。通过把小狗放在讲桌里、讲桌上、讲桌下，顺利地向同学们展示了这几个介词的用法。学了一会儿，我把小狗关在了门外。这时，我让学生猜小狗到哪里去了。霎时，课堂上炸开了锅。有的说：“It's in the school.有的说：“Ｉt's in the room.”有的说：“Ｉt's in the garden.”还有的说……总之，总说纷纭。就在这样兴奋得环境中同学们很快就能运用这三个介词了。

6、故事导入，启迪思维

一般来说，小学生对故事都有很大的兴趣。教师可以把一篇平淡无奇的课文改编成一则生动有趣的故事。以吸引学生的注意，充分启迪学生的思维。例如：有一次，我在教学三年级 Pep教材Unit 3 Let's learn中表示颜色的５个单词时，我给学生讲了这样一个故事：故事的名字叫“影子的颜色。”具体内容如下：有一天，小红伞、小黄伞、小绿伞、小紫伞、小蓝伞这五个好朋友碰到了一起。他们在一起叽叽喳喳地说着什么。我忍不住走近去听了听。只听小红伞说：“我的影子一定very red.”说完，我将red 一词的卡片贴在了黑板上，并在单词旁贴上了小红伞的图片。就在我同样的讲述中，我依次贴完了这些单词（green、 purple、 blue 、yellow）的卡片及对应颜色的小伞。并且还轻松地教他们读熟了这些单词。然后，我又接着讲到：太阳出来了，小红伞看了看自己，又看看别人的影子，惊奇地说：“咦，怎么我们的影子都是black?”太阳公公笑咪咪地说：

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