（1）认知能力(cognitive competence):包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
    （2）教学反思能力(reflective competence):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
    （3）设计创意能力(creative and designing competence):主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。
    （4）执行能力(implementing competence):包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性;教学过程的随机处理策略等。
    （5）观察能力(observation competence):包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
    （6）话语能力(discourse competence):主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等。
    （7）互动能力(interactive competence):主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。
    （8）群体控制能力(group monitoring competence):主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
    （9）表现和操作能力(presentation and operation competence):主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图画)、使用各种教学工具的技能等。
    （10）研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
    （二）、实施英语素质教育中英语教师的作用
       一是课堂活动的组织者。教师需要做好构思和启发、组织和引导，设法调动每一个学生去积极参与，通过自己的学习、运用和实践，掌握语言知识，获取语言能力。二是知识的传授者，利用有限的教学时间，高屋建瓴地将语言知识高效地传递给学生。三是方法的指导者。新的英语课本增加了实践课有其独自的特点。高效学习和掌握英语需要正确的学习方法。语言学中的第二语言习得理论就是学习和传授第二语言的方法论。教师对学习者的方法指导是十分必要的。四是语言技能的培训者。语言的内涵包括语法、语义和语用。语言是交际工具，人们使用英语语言进行交际的目的是有区别的。英语的五种语言技能：“读”、“听”、“写”、“说”和“译”它们各有其特点，《大纲》有关要求也是有区别的。 五是文化学习的指导者。英语不仅仅是一种工具，更重要的是它是一种文化在载体，我们在学习一种语言的同时，也在学习另一种文化。因此，英语教师在传授知识和技能的同时，也要给予有益的指导。
    （三）、“以学生为中心”（student-centred)在素质教育中的误区
       素质教育要求教学中心由教师转向学生，即教学由“教法”转向“学法”。这是一种教学思想的改变，然而“以学生为中心”却被很多教师认为是教学技巧问题，这里要澄清几个误区：
   （1）“以学生为中心”不是学生自学，而是一切教学活动应围绕学生的“学习和学习效果”开展，在教师的指引下，  通过学生自身积极、主动地动口、动手、动脑学习并掌握语言。
   （2）“以学生为中心”不是老师负担减轻。由于提高了对教学对象、教学目标的要求，加强了对教学效果的研究，教师的教学工作量和责任心同时得到提高和加强，在一定程度上加大了备课量，增加了劳动强度。
  （3）“以学生为中心”不是课堂上老师讲课越少越好。英语是不同于汉语的语言，其语法、语意和语用都与汉语有根本的区别。因此，教师在课堂上应有相当的讲解。
    （4）“以学生为中心”不是课堂上老师没有“板书”。 “板书”有助于提纲契领教学内容和关键词、语言点的示范等等，是不可或缺的教学活动的组成部分。
   （5）“以学生为中心”不是老师跟着学生走。教师始终是语言知识的传授者、实践活动的组织者、学习方法的指导者，教师应通过科学地、严密地组织和恰当的教学

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