后的巩固词汇教学更为重要。词汇学习学以致用的效度也在此一举。J·皮亚杰的认识结构说认为，认识就是在学生的内化（interiorization）、外化（exteriorization）交错活动中不断提高的，英语词汇复习自然也不例外。市示范校的两名教师依据艾滨浩斯的遗忘规律和运用对比、分类、联想、预言与推理等方法自编了高中上、下册逻辑记忆词汇表（哈十三中）和单词测试 100 题（哈十四中），有效地促进了单词的巩固和复习。

分层次的教学实验遵循学生的认知规律。既关注学生整体需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，更好地注重学生的个性差异，为每个学生提供自我发展的机会，体现以人为本的教改精神。

（四）注重评价，促进发展

在实验中，我们十分注重评价对学生学习的促进作用。特别注重形成性评价和终结性的结合，注重评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。哈十三中实验教师在实验评价中启发学生不断创新，将课文内容与现实结合，自制自编自画自撰小报。哈十四中实验教师在单词学习与运用中，利用小奖品奖励记录法，激励学生学习积极性。设计采访表采访同学、老师、家长……互相评价各自的“作品”，展示读书笔记……还有的实验教师给学生建立了档案袋，记录学生的学习过程和学习成绩，不断监控、调整自己的学习目标和学习策略并不断增强他们的学习信心。有的实验教师还建立家长、学生建议意见表，让学生和家长参与评价，实现评价主体的多元化。总之，我们在实验中特别重视形成性评价对学生的激励作用，学生也十分愿意与教师协作，使实验得以顺利进行。

三、教师对实验教学过程的认识

在新旧教材交替之际，前无经验，后无借鉴，实验十分艰难。各学段之间的衔接和接轨是新教材实验的一个急待解决的问题。

1. 实验初级阶段，学生观念的转变、有效学

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