（4）有关语言教学的书刊杂志。

（5）有代表性的英语课本。

（6）教学计划或教案。

（7）有关的班级、教师、学生的特例研究。

（8）学生的书面作业。

上述内容培训者都可以作为资料提供给受训教师，并作为任务要求他们完成。

受培训教师操作的活动有：

（1）比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。

（2）准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。

(3)评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。

(4）提出改进意见。如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。

(5)改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。

(6)列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。

(7)选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。

(8)排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。

（9）补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。

4．语言师资培训应使用哪些授课方式？Rod Ellis主张应使用四种授课方式：

(1)讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。

(2)示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。

(3)讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。

(4)实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。

二、英国语言师资培训的特点

1．合格语言教师的标准明确、全面。既要求所教语言的水平和能力，也要求教育教学的能力和技巧，既要求专业事业心，也要求教师素质修养。

2．培训内容突出语言教育专业课程。如语言教育原理、语言教学心理学、语言学科教学法。

3．培训过程突出提高教师的实际语言教学能力。通过真实或模拟的教学实践，积累经验，形成教学技巧。

4．培训活动突出以学员为中心。主张学员在培训过程中，通过自己的活动来获得个人的教学经验和教学能力。这些活动是语言教学中必不可少的，符合语言教学的各种需要，能全面培养教学能力。

5．授课方法灵活多样，有讲授，有示范，有讨论，有操作。主动活泼，能充分调动学员的主动性和积极性。

三、思考与启示

我国语言师资培养一直以语言学科专业的课程为主，即语言和文学是其主干课程，以教师为中心，课堂为中心，书本为中心，培养的教师具有较系统的语言知识和技能，为从事语言专业的教学工作奠定了基础。但与语言教师的职业需要相比还存在着较大的差距，主要表现在重视系统的语言知识，轻视教

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