中国英语教学过去条条框框分得过细，大学英语、英语专业和基础英语确实有合作的必要，但“整合”提法不妥。大学英语改革的主力应仍是大学英语教师，英语专业教师可以加入，但不是主导，否则将大大挫伤大学英语教师的积极性。英语专业教师不了解大学英语教学的实际情况，其专业特长也不适合非英语专业学生，可能难以胜任，难以承担教学改革的领导地位。对于通过技术手段让一位高水平教师同时教授上千名学生，这样做必然是老师满堂灌，没有以学生为中心、让学生参加讨论，这不符合改革的要求。

从80年代起，我们就一直在讨论交际法。交际法有其长处，可也有弊病，而且也有认识偏差。交际能力主要包括三个方面：运用英语口语和书面的交际能力， 运用英语进行查找信息的能力，以及培养人文精神和人文素质。千万不要把交际仅仅理解为口语交际。

有人认为大学英语教学围绕四、六级考试，考试过分干扰教学，所以建议取消四、六级考试。但取消考试并不能回避衡量教学质量的问题。学校应有自己的校本考核，包括出勤率、作业、堂上表现等过程性考核以及终结性考试。水平考试可以有，最好集中到国家考试中心的PETS中去。学生可参加，也可不参加。

新技术在大学英语教学中的作用不可忽视，是解决目前师资水平不高、不足问题的一个有效手段。北京某校的电脑教学中，教师只起组织作用，学生模仿的是多媒体中标准的语音。英国Q教育集团的教学理念较为先进，强调学习的互动性，例如学生可以自行选择一个角色，人机对话。这个教育集团在中国的代表目前与复旦大学网上学院合作出了一套教材，它不是按四级、六级，也不是按托福考试或雅思考试来编教材，而是把原来在欧洲的1至10级整理成1-5级的英语水平。达到这个水平，通过各种考试当不成问题。但是，对于“通知”中提到的多媒体教学不少于80%，我有些担忧。电脑只能替代部分人际交流，但无法取代所有的交流。如果学生只有20%的时间和老师相处，要增加他们说话机会以提高他们说话能力就更困难了。虽然一些年轻的大学英语教师经验不足，水平不够，但其教学效果仍优于纯电脑教学。