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--------再谈英语课文教学

张瑞琪

（东营市垦利县郝家中学）

  摘要：为了正确实施素质教育，教师应积极主动地根据教学经验，探索新的教学策略。课文教学是英语教学的最主要形式。教学无定势，但传统的课文教学已不适应素质教育的新要求。本文剖析了传统教学中的几个误区，并论述了教学新观点。

  关键词：教学：传统----创新

  中图分类号：G623.31    文献标识码：A   文章编号：1009—2536(2004)01—0067—01

英语教学的目标是培养学生运用所学知识进行实际运用的能力，而课文教学是达到这一目标的一个重要途径。新教材和新教学大纲都要求教师走出传统课文教学模式，探索适合语言学科特点和社会形式的课文教学方法。根据多年教学经验，笔者认为英语课文教学应走出以下几个误区：

一、走出开拳就打的误区

由于平时英语环境较少，英语课的组织教学就显得很有必要。课文教学更应组织过渡，使学生自然进入对英语环境的适应性状态。当然这种过渡要有的放矢，做到承旧启新，在复习巩固旧知识的同时，自然引出新的内容。组织课堂可采用多种形式，如复习导入、设置问题、创造情景、

造就悬念等。

二、走出重知识轻内容的误区

课文教学是培养学生综合能力的途径。有些教师把这类课上成语法课，从中提取一些

语言点进行分析讲解，而忽视了文章的内容。我们应运用课文材料发展学生听、说、读的综合能力。在课文教学中教师应立足内容，通过一堂课使学生理解课文意义，了解体裁、背景指导思想并通过积极的思维针对与课文有关的话题阐述自己的观点，这样可避免使学生仅掌握一些支离破碎的知识点。

三、走出重讲轻引的误区

课文讲解要有选择性，盲目一味的讲解只能使学生产生过强的依赖性，形不成敢于开口的习惯，更不能发展他们独立思考、积极思维的能力。对于课文中难以理解的问题可引导学生思考和讨论，让他们自己去解决一部分问题。然后教师可对普遍性问题进行引导性讲解。课文的教学目标可分三个层次实现：简单问题学生自达、中等问题通过导达、困难问题老师助达。这便体现了学生再教学中的主导地位，开拓了学生的思维，提高了学生的能力。

四、走出重内容检查、轻能力培养的误区

课文是培养学生综合能力的材料，掌握其意义是课文教学的最基本要求，但教师不能只局限于课文意义，还要兼顾学生的能力培养。很多教师对于课文的检查只是让学生根据材料回答问题。当然这是必要的，但决不是唯一的方式，教师更应设计一些和课文有关的思维训练，如学习初中人教版第四册Happy Family一课后，在学生掌握课文意义的基础上可引导学生分组进行辩论：（1）Who are easier to bring up, boys or girls?

(2)Do you like being a only child? Why? 使学生在辩论中培养语言表达能力，这正是英语教学的基本目标。

五、走出教师整堂课都参与的误区

前面提到讲解要有选择性而不能面面俱到，因为教师不仅是优秀的演员，更应是出色的导演。教师要留给学生记忆、思考的空间。意味地讲解只会使学生感到乏味，而且对知识和内容掌握不牢。同时课文教学往往任务重、时间紧、学习时间少。教师更应立足“导”字，让学生在教师的引导下，通过独立阅读和思考，达到英语课文教学的目的。

改变传统教学模式，走出传统教学误区，积极拓展教学方式和探索行之有效的教学方法是每一位教师提高教学质量的有效途径。只有这样，才能真正使学生更好地掌握和运用英语。

 

 

参考文献：

[1]薄存华。培养学生问题意识的几种方法[J]。山东教育科研，2000，（12）：58

[2]官步芳、卢焕玲。英语新授课的导入和呈现[J]。中小学英语教学与研究，2002，（2）：9---12

[3]胡春洞。英语教学法[M]。北京：高等教育出版社，1990。

[4]李连波。中学英语教学新思路[J]。山东教育，2002，（3）：17---19

[5]王鸿懿。中学英语的跨文化新视角[J]。中小学英语教学与研究，2002，（3）：35---38。