怎样提高学生的书面表达能力


来凤一中 孙如镜


　　书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能,高考《英语科说明》对学生的书面表达能力作了明确的规定："要求考生根据所给的情景和要求,包括目的、对象、时间、内容等,写一篇100个单词的书面材料,要切中题意,文理通顺,语言准确、得当。"然而，目前学生的写作技能与高考的要求相差甚远。几年的写作教学实践，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：1.词不达意，表达缺乏；2.句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；3.语法实际运用能力差，基本语法错误严重；4.文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我进行了探索尝试，其具体做法如下：
　　一、由浅入深,循序渐进，重视口头表达能力
　　Rome isn‘t built in a day.英语写作能力的培养和提高也是这样,并非是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进，一环扣一环地进行训练。高考评分标准对学生分层次，分档次地作了明确要求，因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高，书面表达能力才能提高。在高一阶段,我注重抓两件事："硬件"，即，基本功训练,严格要求学生正确、端正,熟练的书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号."软件"，即,"五种基本句型"，以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本,进行组词造句,组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。如在一次习作中我给出了一个句子"我花五元钱买了这支笔"就要求学生译成：a.I spent five yuan on the pen. b. I spent five yuan (in) buying the pen. c. I paid five yuan for the pen. d.I bought the pen for five yuan. e.The pen cost me five yuan.为以后英语作文打好扎实的基础。如在高一的第一单元第二课就是书信,我在介绍了信的格式后,就要求学生先口头回答我的问题:1. What is your name? 2.Where and when were you born? 3.How old are you? 4.What are your hobbies ? 5.How many persons are there in your family? Who are they? And what are they? 并且在黑板上列出:I am…, I come from…, I was born…, I like…,There are…,They are…等字样,再要求他们按照所学的书信格式给我写一封信进行自我介绍.又如在第四单元第二课学了日记的格式后,我要学生回答几个问题:1.When did you leave home this morning? 2.How did you come to school? 3.Did you come to school alone, or come with a friend? 4.How Long did the journey take you? 5.Did you bring any food with you? 6.What classes did you have today? 7.Did you learn a lot from the classes? 然后要他们把自己的答案用句子连接起来,写成一篇日记。在高二阶段,继续训练造句能力,侧重于并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的能力,要学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。比如在上完高二上册的11单元(HURRICANE)的对话,我就要学生把"JANE and PIPPA have just returned from walking in the hills"的前后经历描写出来，注重时态、人称、语态、谴词选择。在高二下UNIT 24 的94 课有关"THE PIANIST"的对话,我就要求学生把"ZHENG JIE"这个人的有关情况先口头表达出来,再写出来。在高三阶段,侧重逻辑,文采,书面布局方面的训练，多让学生写一些应用性的短文,如通知、便条、日记、书信、人物、地点简介、看图作文、欢迎词等等。每周就一种文体写上一到两篇,最后各种文体穿插起来进行有提示的写作训练，同时也训练做题的步骤和技巧,力求写出完整的文理通顺、有文采、结构严密、合乎规范的短文。
　　二、限时作文
　　这主要是在进入高三以后所采取的方法,在训练书面表达时,我把已经印好的题目当场发下去,限定每个学生在25分钟以内交卷,督促学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文,不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后,展开思维。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力,同时要求学生在协作过程中必须牢牢记住以下口诀:"读提示,弄清要点与格式,时态语态要当心,前后呼应要一致,句子结构和搭配,语言习惯莫违背,文章写好细检查,点滴小错别忽视"。学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业,决不能养成拖拉的坏习惯。
　　三、重视批改与讲评
　　我在批改这一项中,采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的...。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来渐渐提高他们的写作兴趣。有时候我也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。有时候时间不济时，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用"W"（WORD），语法错误用"G"（GRAMMAR），句子结构错误用"L"（LOGIC），大小写和标点符号错误用"-"，漏字用"Λ"。如果整篇语句错误特别多，改不胜改，或者是书写特别马虎草率，则在作业后批上"REWRITE"(重写)。除了采用符号批改外，我还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上"SEE (…… P……"）（见哪课哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较，仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则，调动学生的学习积极性，培养思考，分析能力的一种有效的方法。同时在批阅过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的，在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优，增强其他同学学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉。
　　通过长期的英语写作训练，我狠抓学生基本功训练，促进了学生写作能力的提高。我所教班级在每次考试中书面表达均分在26分以上。总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样就才有"一份耕耘，一份收获"，也才能让学生"下笔如有神"。
　　参考书目：《英语科说明》（1997年）
【本文获得中国园丁网教师节征文三等奖】