贯彻《新课标》 积极探索 实施素质教育

7、再次小结质疑。这可以使学生真正学会新内容，并使解决问题的方法更科学，更适于自己，使创新的解法成熟，完善。

例如：在教学“反比例的意义”时，首先是学前准备——判断成正比例的量，并说明理由——复习旧知识，衔接、迁移新知识。

其次，进入探究新知识阶段。

1.        出示了一个与例4、例5类似的数据表。

2.        学生进行尝试练习。（可以自己努力，也可以与同学合作），（师巡视指导）。学生们有的运用上节课学习判断成正比例的量的方法去探究，有的用自己的经验去推算、分析等。

3.        尝试完成后，学生自学课本，再次尝试，完善自己的认识结果。

4.        分小组讨论交流各自探究的成果。

5.        各组汇报展示讨论结果，形成初步共识。

6.        自己探讨例6——反馈练习。使学到的方法逐渐成为自己的技能，学到的知识内化为自己的知识结构。

7.        展示探讨例6的成果，并质疑。学生的方法、理由真不少。充分体现了全面发展、因材施教。

最后，是巩固和小结阶段。

这节课中，探究新知识阶段就是运用了这一尝试教学结构，并侧重于学生的尝试、自学、探讨。

由于小学数学是由数学概念，计算法则，解答应用题和几何初步知识等几类知识组成，它们各有各的知识结构，因此在使用这一教学结构时必须各有侧重。

四、强调学生的主体地位，鼓励学生质疑问难。

问题的存在是思维的动力，学生只有在“为什么”情境中思维才能开始启动，在“怎么办”情境中思维才能开始深入。而教师的任务则是创设情境，鼓励学生质疑问难，培养学生质疑问难的能力。使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动探索，主动发现，获得新的数学方法和知识。

教师应注意培养学生研究教材、研究材料、联系实际的能力，并千方百计地激发学生质疑的兴趣，鼓励学生抓重点，找关键，“在学习过程中提出问题，”“从探究讨论中寻求答案，”鼓励学生善于发现问题，不但在疑处大胆提问，而且要在看似无疑处生疑。

例如，在教学“百分数意义”时，教师通过大量的生活实例，引导学生概括出百分数意义后，留出一些时间给学生看书质疑。学生提出   能化成％，那么“    千克能写成％千克吗？”“     和1％的意义相同吗？”等问题。此时，再引导学生根据分数、百分数的意义充分讨论，认识区别，共同总结它们的异同点，这样，学生在提疑点，破疑点的过程中，更加全面，准确地加深了对百分数意义的理解和掌握。