5．至于综合地训练时间逻辑思维及形象思维方面，例如在“观察方法的培养”中，强调应抓住事物的重点和主要特征来观察，但是，什么是重点和主要特征，通常并不是由形象思维来确定，而是要依靠逻辑分析，所以确定重点和主要特征的过程也是逻辑思维的训练过程。就算是低年级的识字教学，其实一方面能训练形象思维，同时也在时间逻辑思维上给予一定的基础，因为时间逻辑思维的加工对象乃是基于以言语来表达的概念，例如鸟字便可以成为这样可加工的概念。对于较高年级的学生而言，如联系到介绍雀鸟的互联网站，要求学生分析和比较不同的雀鸟，以言语文字道出综们的特征，从形象思维的观察训练转变成时间逻辑思维的训练，这两种思维便可得到有机地整合。至于“发展想象能力”的训练，那与逻辑思维的关系就更加密切了，除了“激发情感”主要是形象思维以外，其余象“看图想象”、“情节补充”、“自编童话”和“想象未来”等训练方法，由于都涉及语言文字表达过程，而要能够把想象结果生动、流畅地表述出来，都需要经过逻辑思维的深思熟虑才有可能。

四、结语
虽然一直以来，不同的学习领域有着不同的教学软件设计手段，以致达到不同的学习目标。然而，就教育的根本目的而言，创造力的培养才是基本的问题所在。因此，笔者认为任何学科中的教学软件设计都应考虑如何培养创造力的问题，多开展一些新的策略，训练发散思维、并综合地训练时间逻辑思维、直觉思维和形象思维，这才是莘莘学子的福祉。

【参考文献】
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选自《中国电化教育》2001.5

摘自数学教育论坛