今天听了三位年轻老师上的课，内容都是“10的认识”。这节课的知识点有认识10、会数个数为10的物体数目、写10、10个和第10的不同（区别基数和序数）、10的组成。内容相当丰富，如果不进行恰当的处理，合理的设计，这是一节不容易上好的课。三位老师都制作了多媒体课件并穿插了游戏进行教学，顺利完成了教学任务，也突破了难点──基数和序数。但是作为本节课的重点──10的组成。却一个模式的进行：请你将10根小棒分成两堆，你是怎么分的？其他同学还有别的分法吗？（很多同学只分出了一种就停下不再继续了，）。然后根据学生的回答将各种拆分方法板书在黑板上，再引导学生进行整理。粗粗一看，有动手，有动口也有动脑，好象上的也很顺利而且热闹。然而细细一想：这一环节的设计并没有使学生的思维得到多少的锻炼与提高。这样的教学不过是停留在前面对9、8、7等数拆分上，学生只是在吃老本罢了。

我以为，学生既然已经有了拆分9、8、7等数的经验基础，10的组成又是最后一个数的拆分，同时也是拆分方法最多的一个数。那么在教学这一环节时，我们要做的不仅仅是肤浅停留于过去的方法上，而应该充分发挥学生的主体作用，让他们尽情的展现自己的聪明才智，在培养学生的思维方法和能力上有所提高和升华，提出更高的要求，培养孩子主动、有序、系统的思考问题，解决问题的能力。我认为此环节可以这样设计：同桌合作拆分10根小棒，一个分，一个记录。比一比哪两位同学最厉害，能找出所有的拆分方法。让学生充分活动（动脑想怎么分？动手分，动嘴说，还要动笔写，更要动脑想分法完全了没有？），都是动手分，但提法不同，学生的参与程度却大相径庭。当学生拆分出了很多的方法很想汇报时，提出一个更高的要求：请你想办法给你们组的各种分法排排队，让老师和同学们一听能记住。再给学生3分钟的时间进行整理，最后进行汇报。学生就能从小到大或一对一对的方法进行汇报。以此来激发学生有序思考问题，达到提升思维能力的目的。

与三位老师的处理相比较，同样多的时间，前者是主要用在一个一个的指名汇报补充上，而后者主要用在给学生充分的动手动脑思考问题上。而且前者能汇报的只是一两句话“10可以分成几和几……”，后者却可以培养学生用自己的语言表达较为完整的思维。同时也培养了学生合作学习的精神和思考问题的全面性。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。”愿我们的数学老师都能抓住教学中的种种契机，提供给学生更多更广的发现、研究、探索的机会！