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浅谈珠心算与创造力培养

来源:不详  作者:佚名  更新时间:2006-06-09 00:02:09   

                                             浅谈珠心算与创造力培养
 
                                                                                       杨惠敏
 
1997年,诺贝尔物理奖获得者朱棣文曾说: “科的最高目标是不断发现新东西,因此要想在科上取得成功,最重要的一点就是要会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考问题,也就是要有一定的创造力。”

我们的育应重视“智力开发”的育提高到创造育的高度上来,而在“珠心算”的长期中,由于它的神奇功能而在生的创造力的开发中 起着优化作用。在珠心算的活动中,在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点:

一、创设相互作用意境,营造积极自由的课堂心理气氛

班级授课制有利于师同时面向全体生高效率的传授知识,但不利于生之间的相互作用和发展生的独特的思维。传统的珠算只是会“算”为止,而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”,摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作,凭借“升华”了的算盘,快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在师的精心设计下,启迪生独特的个性思维和创造力,积极快速的把“珠算  ”升华到“心算”。 我提倡师与生的多项交流,形成一种人与人之间相互作用的情境。 如在课堂中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练, 给生一个自由展示自己才华的机会,从而更利于培养生的创造力。 在这里,生可以自由的表达观点, 并且采取一定操作主动验证想法的正确性,调动了生的积极性,生始终兴致盎然的投入到训练中去,克服了天天打算盘,想算盘这种枯燥乏味的事情,不断的激发兴趣,诱发了积极训练的动机,形成了相互作用的情境,有了和谐、自由的课堂气氛。这样,有助 与生积极参与,激励创造,让每一个生感到“珠心算”的乐趣,积极投入到训练中去。 当师生间建立起亲近融洽的良好关系,师形成以启发为主的宽松灵活的风格时,良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”,生会“加倍感到自尊,三倍感到自重,四倍感到自信”由此发展自己的创造力。

二、鼓励生勇于刻苦训练,提倡独立思维

“珠心算”的过程是对生的动作技能、心智技能要求较高的过程,生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行,同之间的对比,使他们获得对自身正确的认识,体会到成功的愉悦,师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神,增强了竞争意识,引诱他们独立思维,寻找更有效的训练方法。对于生提出的一些新方法和问题,师力争做到“不愤不启,不悱不发”,鼓励他们独立思考,有创见。另外,允许他们“标新立异”,对于他们提出的独创性见解,只能“自圆其说”,有其合理性,就加以鼓励。在此做法下,生提出了许多有效的方法,都做到了积极采纳,大大提高了生训练的积极性。

另外,拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加,手指是“智慧的前哨”,适度的增加其运动量,也可以促进大脑的思维活动,真可谓手巧促心灵,心灵手更巧。并且“珠心算”通过听数、看数、记数的训练,数译珠、珠译数的训练,在此特殊的环境中会促使生去积极的思维,在 培养了生的观察力、记忆力、注意力的同时,也 培养了想象力和思维能力。

三、克服思维定式,灵活训练,促进创新

创造活动是在灵活的思维方式下产生的,过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理研究证实了这一点:知识的操作和自动化将损伤知识 运用的灵活性,他常表现为受长期知识经验的影响,人对某类问题的认识形成错误的思维定势,不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此,训练时间长、形式单一,不能灵活训练,把生禁锢在枯燥乏味的套子里,就永远也谈不上创造力。要克服思维定势,就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框,敢于想象,勇于创新,灵活训练。因此,在中,遵循儿童的认知规律,按照由易到难得原则,合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样,不拘一格,并且让生自己寻找各种新的训练形式,这样生在喜闻乐见的训练形式中感到了习的兴趣。另外,师还经常组织一些竞赛,对外人示范,给师生、家长汇报表演,请家长集体观摩,实际操作服务等形式,让生体会到成功的同时使其乐于创新。

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