天津一中1997年任理科实验班班主任兼任语文课教学。所任课班级高考取得优异成绩。2000年任文科班语文教学，教学效果明显。曾任《语文周报》特约编辑、《高中学习指南》特约撰稿人。
 
　　[例]：说的是春秋时期的俞伯牙，他在停泊的小舟中专心致志地鼓琴，樵夫钟子期竟会听得出神入化。当他将仰慕高山的情思注入音符时，钟子期立即慷慨激昂地吟咏着：“巍巍乎若泰山！”当他挥舞手指弹出浩荡迸涌的水声时，钟子期又像是站在滚滚的江河之滨，禁不住心旷神怡地叫喊起来：“汤汤乎若江河！”对着变幻无穷和神秘莫测的琴声，怎么能感应得如此丝毫不差，竟犹如从自己心弦上盘旋着飞旋出来的？如此神奇的领悟和熟稔伯牙弹奏出来的袅袅情思，真像是变成了他自己的化身一般。这怎么能不让伯牙万分地兴奋和感激？因此当钟子期死去之后，他就再也没有心思触摸琴弦了。知音难觅，怪不得唐代的诗人孟浩然，要反复地感叹“恨无知音赏”和“知音世上稀”了。

　　(2002年全国高考题)

　　俞伯牙遇到钟子期这个知音，为什么会“万分地兴奋和感激”？

　　答：因为俞伯牙的琴声变幻无穷、神秘莫测，钟子期却能够准确地感应他的琴声，领悟他的情思。

　　分析：从这两年的试题中我们看到，答案都是原文中的语句，并且在所提问题的附近，也就是说体现了上面的答题原则———句不离段、段不离篇。答题时，我们在整体感知的基础上，要明白命题者的问题出现在原文的哪个位置，在这个位置的附近找信息源，确定中心语句，把它摘取出来，看它适合答题技巧的三种方法中的哪一种，然后加工组合。

　　再如：2005年江苏卷《波兹曼的诅咒》第16题：文章第三段阐述了波兹曼的媒介文化观，请作简要概括(不超过40个字)。

　　答：媒介影响认识世界的方式，应当引导人们思考，书籍有助思考，而电视排斥思考。

　　分析：题目指定阐述“波兹曼的媒介文化观”的内容集中在文章第三段；然后审清题，抓住题干中的关键词语，“文化观”再细读此段，提取有效信息。从答案来看，它的来源全都是原文，这类题就提醒考生要找准并组合好原文。

　　二、对“理解作者在文中所运用的表达技巧及其效果(作用)”题，结合原文信息和所学语文知识进行解答。

　　1998年考查点为反复、衬托。1999年考查点为比喻。2000年考查点为托物言志、拟人(采用新教材的江西、山西、天津卷中还加考了前后照应的结构作用)。2001年考查了象征。2002年考查了比喻、比拟。2003、2004、2005年全国卷以及各地高考卷考查点更多。

　　此类题型的答题要点包括三个方面：

　　1.用了什么方法。要辨明本语句所运用的是哪一种修辞或表现手法。

　　2.表达了什么内容。分析这种修辞或表现手法在文中是要表现什么内容，要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果。

　　3.有何效果或作用。要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果,并结合具体语句表述的中心内容加以说明。

　　例如2002年高考《话说知音》第22题：

　　怎样理解第一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似的咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？

　　答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。

　　分析：首先要判断出“像飓风似的”运用了比喻，“发出细微的声响”和“催促人们”两句都属于比拟；结合所学语文知识，可以知道比喻和比拟的表达效果一般是形象生动，如果只回答到这一点上，显得太笼统，没有结合具体语境，因为运用修辞其目的是为文章的内容或情感服务；最后要回答这些运用了修辞的语句是要表现什么内容，抓住语句理解可以知道，表现的是“知音的传说”可以让人们得到美好的感受；还可以催促人们奋进，有强烈的震撼力。综合以上三个方面，此题才算回答切题和完整。

　　例如2003年全国卷《乡土情结》第21题，问：“请你结合情结，分析这样写的作用和好处。”

　　答：①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的涵义。②具体说明了乡土情结不因时间的悠远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪色。③既照应了开头，也使本文的主题得到深化。

　　分析：一要回答这里写的是什么，即表达的思想感情；二要回答艺术效果。遇到问这样写有什么好处、效果、作用的题型，一定要把思想内容与艺术形式结合起来回答。

高考现代文主观题答题技巧:从题干找出答案(2)