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1口语交际“讲述”教学设计李镗第一课时【教材分析】口语交际——“讲述”由两部分组成：一为教材正文，一为口语实践活动设计和提示。《讲述》正文有6个自然段为四个部分，第一自然段用学生熟习的例子说明什么是讲述。下文用三个标题，分三个方面提出讲述要注意的问题。第一个方面从口语交际基本的原则——说话要看对象（听众）和场合——入手，这两方面，各用一个自然段阐述说明需要注意的讲述方式。注意讲述对象需采用的恰当方式，用举例说明，是以小孩子为例。讲述方式从语言（包括体态语）、故事情节的复杂程度、故事中的不同角色三方面提要求。注意讲述场合则从正式的场合和聊天的场合分别提值得注意的地方。第二方面从讲述的基本要求和叙事技巧提要求，这部分也是分两个自然段来阐述和说明的。第4自然段用6个句子提出了3个要求：①重点突出，条理清楚②语言简洁③注意听众的反应与其互动。第5自然段介绍了两种叙事的技巧：调整叙事顺序、卖好关子。第三方面从口语表达的特点提出要求，要点为：多用口语，多用短句、适当重复、语气语调自然大方、体态语自然得体。【学情分析】知识短文阅读：学生阅读浅近的与表达有关的知识短文从初一开始读了关于写作的12篇，涉及口语表达的，这是第一篇。学生读本文可能存在的问题是：讲述的类别分不清，因为文本只做了暗示（第一段的举例）。对讲述要注意的要点内容领会不全，更不能厘清要点的轻重。口语交际实践：学生在语言实践中或多或少都做过陈述，但没有自觉地体察过陈述是有不同类别的，更没有注意如何提高陈述的水平。多数学生没有关注过陈述的基本要求及技巧。在陈述故事的能力方面，学生差异明显；在谈感受，讲道理时准确性、条理性普遍会有问题。思辨能力提升：阅读知识短文对文本的隐性信息不会关注并做正确地推断。陈述故事时不会调动形象思维，不注意故事的完整性。陈述道理时不关注逻辑性，不注意观点和理由的契合。前测题1、给小孩讲故事是讲述，介绍“我喜欢的一首歌”是讲述吗？2、给小孩和家长做同一内容的讲述，讲述方式会一样吗？主要区别是什么？3、自己的讲述要吸引听众，你采取的技巧有什么呢？【教学目标】1、阅读知识短文，提高快速梳理内容，提取关键信息的能力。2、运用讲述的知识，明确练习给出的六个题目应注意的主要问题。重点：把握讲述的相关知识。难点：推断给成人讲述时要注意的讲述方式；运用讲述的知识，明确不同题目