资源资源简介：

让对话在伟大中穿行——《藤野先生》教学设计阜阳二十中范静【教学设计】一、教学设想1.教学理念：⑴分析，从矛盾开始：无矛盾无以分析。本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感的聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”的文体特点，也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点。⑵让对话在“伟大”中穿行：以“伟大”为纵线贯穿全课，结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。⑶引读：在教师引领下反复朗读文章第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓之美。2.教学目标：⑴理解用典型事例写人的方法⑵品味含意丰富的语句⑶体会作者情感，感受师生情谊二、教学过程㈠导入：拎出“伟大”1.板书标题、作者。2.谈话：从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话评价他吗？藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的一位医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？齐读，从中你读出了什么问题？3.设疑：和一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢？板书：伟大？学生活动：1.回忆、评价自己的老师。2.找出并齐读第37段，质疑。㈡探究一：感受“伟大”学习第6－23段。用以下问题引领：1.标题是“藤野先生”，先看两人的相识。指名读第6－10段。思考：作者是怎样描写藤野的？藤野留给你的最深的印象是什么？2.再看两人的交往。指名读11－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样的人？提示：教师要在学生容易忽视的地方着力。①“叫我”“你能抄下来么？”“拿来我看！”“每一星期要送给他看一回”“吃了一惊”“不安和感激”“不但……也都……”“一直”。