四、要处理好生物学科与其他学科间的关系

　　以往的学科性高考所涉及的知识，多以基础性、典型性和单一性呈现出来，所强调的能力，主要是学科能力。“综合科目”强调了知识间的综合性，这种综合不仅包括学科内的综合还包括学科间的综合。

　　根据教育部的有关文件，“综合科目”首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合，跨学科的综合试题占一定的比例，但比例不会太大。因此，在教学中应该立足本学科的主干知识，同时注意与相关学科间的横向联系。

　　学科间的横向联系主要可考虑以下几方面：一是生物学科知识与其他学科知识间的联系。生物学科知识与许多学科都具有一定的联系，特别是与物理、化学的联系更为密切。二是科学研究方法上的联系。生物学基本分析方法和实验方法来自于物理和化学的移植，诸如对照实验、析因实验、模拟实验等是生物研究的基本方法，也是物理学和化学研究的基本方法。三是能力培养上的联系。生物学与物理学、化学同属自然科学，在能力要求上也有许多相同之处，如观察能力、实验能力、自学能力、思维能力同是理化教学的能力要求。在复习中要注意与理化学科在知识、方法、能力上的联系，并适当进行一些跨学科的适应性训练。但不必以相关学科的共同知识设计专题进行复习，因为一方面学科间的综合比例不大，更主要的是这种专题侧重的是各学科共同知识的归纳，对学生的综合能力的形成无大裨益，而且会消耗不少教学精力，削弱学科教学的复习。

　　此外必须注意的是，“综合科目”与保送生的“综合能力测试”在考试的对象、内容、功能、性质上都是不相同的，它所借鉴的是保送生卷的理论和技术方法。但由于目前可供我们借鉴的主要是近二年全国及上海的保送生“综合能力测试卷”，许多教师都在以此标高和作模拟，不少出版社出版的复习资料也走进了这一误区。“综合能力测试”的对象是保送生，考试的内容包括语、数、政、史、地、生、理、化八门学科，强调学科间的交叉、渗透和综合；“综合科目”中的理科综合只包括理、化、生，考试对象是全体理科考生，试题主要是学科内的综合。因此，即使是学科间的综合在所涉及知识的广度、深度和综合程度上也肯定是要低于保送生卷的。所以在复习时切勿以保送生试题为标准，以免偏离复习的方向，浪费学生的时间和精力。