思维是人类认识过程的高级阶段，是人脑对客观事物的间接的概括的反映。思维在知觉和表象的感性知识的基础上进行抽象，概括，判断，推理的认识过程。思维处于智力的核心地位。思维能力是素质教育的基础，是各种能力纽带。生物课堂教学中如何运用各种因素来培炎学生的思维能力，是每位教师都应重视的问题。以下是笔者的做法与体会。

一 以问启思

问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂教学中贵在善问和会问。通过问，启迪学生思维，吸引学生上课注意力，唤起学生渴望学习的动力―――求知欲。在教学中，设问应注意选好“问”的角度，即问题的设计要角度新颖、富有启发性和可受性。还应注意设疑应有适当的难度和跨度，即注意一定的点上的“信息量”(难度)和一定的面上的“信息量”（跨度）。问题太难或太易，学生的思维难以启动。跨度太大或太小，会抑制学生的思维活动。设疑问固然是培养学生思维能力的有效途径之一，但教学中切不可满堂问，也应防止满堂灌。因此，在讲授新课时，可通过趣问开头，使学生的思维尽快进入“角色”。如在讲遗传时，“为什么中国人都是黄皮肤，黑头发，黑眼睛？为什么一对肤色正常的夫妇，却生了个白化病的男孩？而一对都是多指的夫妇，倒生了个手指正常的女孩？感冒会遗传吗？为什么龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞？”学生在知其然而不知其所以然的心理状态下，渴望找到答案，注意力高度集中，急待教师讲解。在突破重难点时，通过比较提问，有利于学生求同，求异思维的培养。如在学完减数分裂后，问学生：“有丝分裂与减数分裂有哪些异同点？”在复习课中通过扩展提问，启发学生进行纵向联系和横向思考，加深和拓宽所学过的知识。如在学完遗传的物质基础后，从纵向联系拉出如下知识键：细胞核－雌、雄配子的染色体－DNA－基因－脱氧核糖核酸－遗传信息－氨基酸－蛋白质－性状。然后横向设问，即以每个“环节”上加以衍射扩展成为具体问题（略）。这样设问，有利于知识的条理化，系统化，帮助学生归纳整理知识，使之形成点－线－面－体这一知识网络，大有温故知新，解疑补漏之功效。

二 以境激思

创设理想的课堂情境是激发思维的前提。通常所说的”触景生情“就是这个道理。欲激发学生思维，须精心设计每个教学环节的情境，特别是导入新课的设计尤为重要，通过教师幽默的语言，新奇的趣例，直观的图物，矛盾的反问等，使得学生在上课伊始，就被教师这个导演兼演员的表演艺术所吸引，觉得有许多解不开的谜，道不明的事。学生从趣好奇的无意注意，渐入探索真知的有意注意。当学生的思维被激发之后，便一发不可收拾，”一石激起千层浪“。例如在鸟类的多样性一节课的开场白中，设计八大鸟类的剥制标本的教学场景，栩栩如生的鸟类标本唤起学生探求知识的欲望。以至于学生瞳孔放大，产生定向探究反射活动。在这种心理状态的驱动下，学生自己通过观察－阅读－议论－小结。掌握课本知识，不失为一节别开生面的观察课。扣人心弦的开篇而引发的思维，在老师的点拨诱导中得到不断的深化，培养了学生观察，阅读及思维能力，提高了课堂的教学效率。

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