您当前的位置：
如何说好一堂物理课——《牛顿第一定律》
作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2008-8-20 15:52:41
减小字体
增大字体们去想解决矛盾的方法，教师只是在必要的时候引导他们，帮助他们，补充他们，让他们少走弯路（毕竟几个世纪的问题让他们在短短的45分钟内理解的清清楚楚，在没有教师的帮助下是不可能的）。
然后是说教学过程，它是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题：
（1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白；说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲；另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
（3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
（5）说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。还是从《牛》这节课来谈谈教学过程：我以表格的形式来说明本节课的教学过程。
问题引入 1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2.停止用力，物体会如何呢？
误导学生 1.物体受力就会运动；2.物体不受力就停止。
得出谬论 力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）
演示实验 让小车从同一高度的斜面滑下,在毛巾表面滑行的距离短,在玻璃表面滑行的距离长.
伽利略理想实验 如果表面光滑，物体受到阻力为零，它的速度大小不会改变。（可以用多媒体课件演示）
笛卡儿补充 速度大小不变，而且运动方向不变.
分析理想实验（得出矛盾） 设想没有摩擦,一但物体具有某一速度,且合外力为零，物体将保持这个速度继续运动下去.（让学生发挥想象）
三个问题（作为引题） 1.原来静止的桌子，为什么会动了呢？2.光滑平面上的小球如何能静止下来？3.如何使光滑平面上的小球加速行驶？
牛顿第一定律（由学生解答上述问题并得出规律，教师进行总结） 1.内容2.力不是维持物体速度的原因.（解决矛盾）3.物体运动状态的改变需要外力.（突破重点）4.分层次、有梯度的升华概念（讲解例题）
讲解惯性 1.内容2.实例分析（汽车的启动及刹车）3.例题讲解（惯性的大小与质量的关系）4.假如没有惯性（学生分组讨论）
学生作业 略
而然的体现了本节的知识目标、能力目标、德育目标，突出了重难点。
最后，我想谈谈说课需要注意的一些问题：（仅供参考）
（1）说课不是备课，不能按教案来说课。
（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/3的时间。
（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
（6）注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
How agree one physics course
Substract: It say it is the oral in teacher state teaching imagining and theory of subject not concrete of according to, Newton one law understand and application, is it say lesson need some questions that notice to have a talk
Key words: Expand and employ , speak lesson , first law of Newton , teaching material , teaching method , study the law , teaching program
然后是说教学过程，它是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题：
（1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白；说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像给学生上课那样讲；另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
（3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
（5）说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。还是从《牛》这节课来谈谈教学过程：我以表格的形式来说明本节课的教学过程。
问题引入 1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应当怎么办？2.停止用力，物体会如何呢？
误导学生 1.物体受力就会运动；2.物体不受力就停止。
得出谬论 力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点）
演示实验 让小车从同一高度的斜面滑下,在毛巾表面滑行的距离短,在玻璃表面滑行的距离长.
伽利略理想实验 如果表面光滑，物体受到阻力为零，它的速度大小不会改变。（可以用多媒体课件演示）
笛卡儿补充 速度大小不变，而且运动方向不变.
分析理想实验（得出矛盾） 设想没有摩擦,一但物体具有某一速度,且合外力为零，物体将保持这个速度继续运动下去.（让学生发挥想象）
三个问题（作为引题） 1.原来静止的桌子，为什么会动了呢？2.光滑平面上的小球如何能静止下来？3.如何使光滑平面上的小球加速行驶？
牛顿第一定律（由学生解答上述问题并得出规律，教师进行总结） 1.内容2.力不是维持物体速度的原因.（解决矛盾）3.物体运动状态的改变需要外力.（突破重点）4.分层次、有梯度的升华概念（讲解例题）
讲解惯性 1.内容2.实例分析（汽车的启动及刹车）3.例题讲解（惯性的大小与质量的关系）4.假如没有惯性（学生分组讨论）
学生作业 略
而然的体现了本节的知识目标、能力目标、德育目标，突出了重难点。
最后，我想谈谈说课需要注意的一些问题：（仅供参考）
（1）说课不是备课，不能按教案来说课。
（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/3的时间。
（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
（6）注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
How agree one physics course
Substract: It say it is the oral in teacher state teaching imagining and theory of subject not concrete of according to, Newton one law understand and application, is it say lesson need some questions that notice to have a talk
Key words: Expand and employ , speak lesson , first law of Newton , teaching material , teaching method , study the law , teaching program
文章评论 （评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
