实施化学目标教学应优化的四个环节

一 强化目标意识 ，注重对课堂教学的优化调控。                                                                                 

      课堂教学是一种可以有效调控的师生之间、学生与学生之间的动态探究过程。强化课堂教学中的目标意识，是实现课堂优化调控的有效手段。教学中，以学生的实际情况为立足点，以《新课标》的具体要求为准绳，以教材为蓝本，来确立教学目标。一方面，突出教师的主导作用，从宏观上制定出具有系统性和续进性、实用性和探究性的前后衔接，上下一贯的单元形成性教学目标，章终结性教学目标，化学总复习教学目标的网络。并平行配备达标测试题，为教师自我进行整体学科教学提供调控的理论依据；另一方面，从微观上把握好目标教学的可操作性。根据学生的知识因素、智力因素和非智力因素按知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来制定具体的课时教学目标。在适当的教学时机展示给学生，如元素化合物知识的教学在课前示标；基本概念、基本理论可在课中随机展示；对化学计算及化学实验的教学一般在课时结束前展示目标。及时利用平行配备的达标测试题进行反馈矫正。把对课堂教学的管理机制，引入每一节课，每一个探究课题中。以使学生在学习中实施自我调控，有利于调动主体学习的积极性与主动性，控制和调节学习心态。也有利于教师不断提高教学控制的自我适应能力和动态调控课堂教学情境的能力。                                                                                      

二 优化教法、注重学法指导强化自主学习能力。                                                                                    

优化教法，渗透学法是目标教学能否达标的根基。教学中，采用“目标—探究式”教学模式。其特点如下：                           

1、根据目标要求来设计具体的教法、学法。引导学生自主掌握学习的全过程。

2、以“目标”为中介，组织课堂教学。“定标 — 示标 — 达标 — 查标 — 补标”贯穿于教学始终。

3、及时“反馈 — 矫正”，强化思维品质的训练，注重优良学习品质的形成。

在具体的操作中，将课堂教学中的十个要素：启发、阅读、练习、议论、讲授、归纳、设疑、探索、开拓、评价优化组合、总结出适应初中化学目标教学特点的四种教学法。                    

1、 实验观察法

对元素化合物知识的教学，坚持在教师的指导下，加强实验教学，引导学生通过观察分析自主得出结论的方法。过程如下：

① 目标导入，创设探究情境，引出研究课题。

② 给出观察方法、内容，提出观察要求。

③学生观察操作，记录实验现象，整理实验报告。

④分析、讨论，得出正确 及规律。

⑤将结论加以应用（变式训练），情智迁移。

2 、实验探究法

理论后的元素化合物知识的教学，突出氧化 — 还原理论、酸碱理论、物质结构理论对学习的指导作用。在教师的启发下，学生运用以有的知识和能力自主设计实验来探究化学变化的规律，自主建够认知结构。过程如下：

①目标导入，启发质疑激发学生的问题意识。

②思维发散，提出各种解决问题的探究方案。

③思维集中，优选出最佳的设计教学方案。

④分组实验获取学习，分析讨论得出正确结论。

⑤ 变式训练，巩固迁移。

3、问题讨论法

化学计算、物质结构理论的教学采用问题讨论法过程如下：

①提出问题  —  质疑析题

② 讨论问题 —  释疑（a 议论争辩，突破难点 b 规范解题步骤 c 优化解题思路）

③ 解决问题 — 得出结论形成规律。   

4、自学指导法

较为浅显的基本概念、原理和化学实验的基本技能等知识采用自学指导法，过程如下：

①目标导入，课前初读。

②启发自学（师生质疑---- 阅读讨论----师生共同释疑）

③尝试练习或实验操作，教师及时渗透学法。

④教师精讲，师生共同归纳整理。

⑤ 复习巩固教材。

⑥目标达成测试，讲读交流。

将课堂教学活动由传统的单动式静态程序教学变为双动式动态程序教学。注重教学信息的反馈和矫正，以避免学习误差的积累与前后学习误差的混合。进一步有效帮助学生克服思维定势的形成和思维品质的负迁移。教学中，主要抓好了以下两个环节：

    1、 激发学生积极主动的反馈心理。

    随着初中生生理系统的发育和健全，情感和意识开始成熟起来。自爱、自尊和虚荣心理日渐增强，情绪敏感且情感脆弱。对自己的消息输出变得审慎并讲究方法。学习和生活一旦受挫很容易将心理和思想封闭起来，形成“心理孤岛效应”。另一方面初中生的心理还有一定的可塑性，有很强的求胜心理和成功心理。他们纯真、热情、率真并有朝气，愿意和知己敞开真挚的心理和思想。初中生心理发育的两面性为优化反馈心理提供了理论依据。首先，端正意识挖掘学生主动参与反馈的主观能动性。教学中，教师务必使学生明白自己是反馈教学这一系统中，一个不可缺少的子系统，成功有效的学习依赖每个人自己的努力，只有把自己作为一个开放的系统，才能有更多的机会和外界交换消息，使自己建够的知识系统越来越有序，逐渐迁移、整合形成能力。在循序渐进的小步成功中，形成求异心理和创新思维能力。其次教师要给学生创造良好的反馈消息的客观条件。“亲其师方能信其道”，教师先开放自己，不断吸收和消化成功的教学经验，创造地用于自己实践教学。合理应用教学方法，提高教学的实效性。凝聚学生对化学的兴趣和学习动力，让每个学生都有获取成功的机会，成为会学习的自主个体。另外，“善解其中味” ，在严格要求的同时，身临其境地去关心、爱护、帮助和理解他们。 学生才能真正把教师当成最可信的朋友，在教学中全方位开放他们的思想和心扉，毫无顾忌地输出自己掌握的消息。             

    2、 抓好反馈层次和具体操作                                                                                             

    每一节课至少应保持四次集中的反馈，① 复习反馈了解学情； ② 完成一个知识点后的效应性反馈，了解新知识的掌握程度，发现问题及时调整弥补；③巩固性反馈，保证新的教学内容当堂消化和当堂巩固；④ 深化反馈 实施分层指导，满足不同学生的学习需求，共同提高。

   四 优化评价方式，注重教学效果的矫正

   评价的目的，是使学生在知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观多方面都获得调控，并协调发展。在教学中，充分发挥“控制——量化”及“观察—理解”两种评价模式的功能。一方面强化教学活动的数量化，在学生的主动参与下，制定出明确具体的目标达成测试和评价体系。应有课时达标测试题，单元形成性测试题，章终结性测试题，通过分层测试，统一打分的形式，去评价学生对学知识和能力的差异性。另一方面，教师必须认识到教学是学生间、师生间的合作动态过程，充满纵横交错的人际关系。运用“观察—理解”模式，教师主动深入到学生中间去交流，在和谐、民主、宽和、包容的情感氛围中，评价学生的兴趣、习惯、态度和学习方法；评价学生心理和思想的微妙变化；评价学生形成化学能力的发展情况；评价智力与非智力因素的发展水平；评价师生情感的发展水平。对相关的消息概括分析，归类建立学生“学习档案”，为后续的评价提供基本参数。有效利用评价获取的学生个体消息，进行有针对性的反思和矫正，从而实现教学目标，防止两极分化，大面积提高教学质量。