在电场教学中的减负

在电场教学中的减负
 
“减轻学生负担，提高学生素质”成了社会的呼声，成了中小学教育的一个热门话题，在各种媒体上竟相宣传。的确，学生对中学物理有一种迷惑，感到难懂难学，心理压力大，思想负担重，影响了学生的身心健康，不利于贯穿素质教育，提高学生综合水平。目前形势又决定，“减负”不等于放松对学生的学习要求，降低学习目标，这就给广大物理教师一个新的课题，一方面让学生学得轻松，各种能力得到培养，另一方面教学质量不能下降，这就需要教师在新形势下，在时间、空间上做文章，在自己身上下功夫，提高教学效率和学生素质。下面就电场这一章的教学为例谈谈几点看法，不当之处，多批评指正，全当抛砖引玉。
一、在要领规律教学上，尽可能多借助于各媒体的应用
电场这一章内容，概念多，覆盖面广，很多内容很抽象，难理解。概念规律当中包含了物理过程，瞬间发生的物理现象和微观物质结构，在讲授这些内容时，由于受条件限制，如果单纯用语言表述，用常规实验仪器来演示，很难让学生在短时间内理解这么多的概念，这就势必增加学生课后负担。但当借助于现代化教学，如投影仪、录像机、多媒体、显微镜，可以让学生的各种感官充分调动起来，与传统教学相结合。如利用投影仪可以把幻灯片中的模型在大屏幕上投影出来，使本来抽象出来的物理模型“电场线”形象化、具体化。借助于多媒体，集视、听功能于一体的特点，可以使“物体起电是自由电荷发生定向移动的结果”用FLASH或AUTHORWARE等工具制做动画让学生用眼睛观察电荷移动的定向，用耳朵聆听电荷移动的步调，对于静电屏蔽也可以使用多媒体这一工具。并且可以充分利用课本中的每幅图，因为每幅图都有是精心设计，内容丰富。这样可以使微观内容宏观化，优化课堂教学，对学生掌握基础知识，培养学生的科学素质及观察分析问题的能力大有裨益，从尔减轻学生课后负担。
二、在习题教学上，多使用网络优势精心选编习题
1.      俗话说，要给学生一碗水，教师必须有一桶水，但对于现代的教学老师要给学生一杯水，老师必须长流水。教师在长期教学过程中，在积累教学经验的同时，也储藏了大量试题，但新时期的试题是在考学生对该学科的综合能力的同时，又要突出学生创新能力的培养。这就要求老师，在习题课教学中，要下功夫，精心选编试题。现代的时代是网络的时代，在教学中也可以使用这一优势博采众长期，充分利用网上题库采用一些很具有代表性的试题，在教学中向学生讲解。在电场这一章教学中，要注意选编有多种解法的习题，如带电粒子在匀强电场中的运动的这一类问题。例：如图所示，三块相同的金属板A，B，C，在真空中自上而下水平放置，间距均为h  ，A板通过闭合是电键K与B板相连，电源电动势为U。 A，B，两面板中心开孔，在A板大有一金属电容器P与孔相连，P内盛有导电液体，导电液体在小孔O处形成液滴由静止下落，每个液滴的质量为 m，带电量为q，液滴穿过B板的小孔O’落到D板上，电荷被D板所吸收，液体随即蒸发，然后又有液滴继续落下，问：　　                           （1）第一个液滴到达D板时的速度多大？
（2）D板最终可达到的电势为多少？          　/（3）如果电键K不是始终闭合，而是在第一个液滴形成前闭合一下立即断开，设每个液滴下落前A极所带电量的确良a倍，当第n个液滴落到Ｄ板时，Ｄ板的电势是多？　　　　　　　　　　　　　　　　　　
可以从运动学角度着手，结合牛顿运动定律和运动的合成与分解来求解，也可以从能量观点求解，还可以从动量方面来求解。教育论文在线 http://www.lw26.com
解题思路：先根据动能定理可求得第１，
第２，两问的结果，再根据Ｑ＝ＣＵ 
Ｑn=a·Qn-1 求出总电量Qn        
解析：1。由动能定理：
mg·2h+qu。=1/2mv²
v=√￣(4mgh+2qu.)/m
2mg•2h+qu。-qu=0
∴u=u。+2mgh/q
2.      设A板开始带且q。=CU。  则每个下落液滴依次带电q1=aQ。.q2=a(Q。-q1)=Q。（1-a）
qn=aQ。（1-a）n
∴Qn=q1+q2+q3+…..=Q[1-(1-a)]‥
∴Un=Qn/C=Uه[1-（1-a）]n
通过一糸列这类题目的练习，可以培养学生创新能力，激发学生创新意识，减轻学生负担，发掘学生的潜能，提高学生的素质。
三、在实验教学中，加强学生设计实验能力的培养
现行教材中学生实验，大多属于训练类，测量类和验证类实验，探索引导性实验极少。这种安排有利于培养学生掌握基本的实验技能，但对于培养学生的思维，培养学生的设计实验能力来说是不利。因此教师在实验教学中，一方面要根据学生实际情况，本着循序渐进的原则，精心安排实验，在学生练好基本技能的基础上，可将验证实验变探索性创新性实验。就研究什么问题？设计什么方案？使用什么仪器？观察什么现象？如何处理数据？如何根据数据作图？如何分析产生误差的原因等一系列问题引导学生进行设计。电场这一章中“用描迹法画出电场中平面上的等势线”的实验可以让这一验证型实验变为探索型，让学生在掌握了寻等势点的原理，可以给一些问题给学生，如果实验时，发现没有灵敏电流计，只有量程较小的电压表能否寻到等势点？该怎么去寻找？也可以让学生知道误差产生的原因后，让学生去讨论，怎样变化实验条件，可提高实验准确度。在学生经过一段时间的思考并经过自己的动手操作验证。最后可以把正确的答案用大屏幕展示出来，让学生再一次思考自己想的，自己做的和大屏上的有没有什么不同之处。如果有问题，问题出在什么地方。如何纠正？这样可以培养学生发散思维，让学生对实验的理解由浅到深，由繁变简，由抽象到具体，循序渐进，减少学生课后负担，提高课堂实验效率。
综上所述，教师在课堂上多下功夫，在课后多接触现代技术努力提高自身素质，改变观念，创造性的因时，因人施教。遵循现代教育规律，加强师生双边活动。一定可以减轻学生负担，提高学生素质。