物理实验教学功能的再认识
全日制义务教育物理课程标准总目标提出:使学生保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感;学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法,经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;具有创新意识,能独立思考,勇于有根据地怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神;关心科学发展前沿,具有可持续发展的意识,树立正确的科学观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
伟大的物理学家爱因斯坦有旬名言:“兴趣,是最好的老师”。学生对学习有兴趣,是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说,初中学生在刚接触物理时,都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养,可能很快就会消失。所以,应该通过各种有效途径,将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。利用新奇、有趣的实验,可以激发学生的新鲜感,培养学生初步的学习兴趣。例如,把一枚1角的硬币放在距课桌边缘2~3锄的地方,再给一只一次性水杯,你能在不用手的情况下,使硬币进入杯中吗?这一实验现象与飞机的飞行有什么关系?成功的创设演示实验,不但能激发学生的学习兴趣,而且有利于克服思维定势,开拓学生思维,激励学生敢于标新立异,提出富有新意、与众不同的实验方案,以此激励学生的创新意识。
实验是培莽养学生能力的一个重要方面,是培养学生能力的向导,通过实验可以培养学生多方面的能力。
1 实事求是的观察能力
问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。要培养学生发现问题的能力,就必须进行观察。例如:有些微型手电筒虽然很小,也没有反光罩,但它的光却很集中,这种电筒的小灯泡与普通的小灯泡有很大的区别。观察这样的小灯泡,指出它的结构的特点。用微型手电简照亮一个目标,观察它的发光特点。
每一物理实验都有其明确的实验目标,明确的实验目标要求实验者必须有明确的观察目标和观察重点。学生在开始实验时,往往只凭一般的兴趣和爱好,在观察时注意力不集中,观察目标不明确,分不清重点,带有很大的盲目性和片面性,有的以局部代替整体的放过一些稍纵即逝的重要现象。对多种并存的现象,不能抓住本质现象。因此,我们要教给学生科学的观察方法。