What would you like? I’d like… Would you like….等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这一句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I’m hungry/ thirsty.有的把对话改成在家里请客,Welcome to my home. Come in and sit down.! Would you like something to drink? 等。在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

五，积极评价，鼓励创新思维。

        课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果，反映等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。

      活动课可以减轻学生学习和运用新的语言知识时常有的紧张情绪。这是因为，一方面在活动课中，学生的身份已转变，他们在活动中是主体，教师是导演，是观众；另一方面他们不再为用错了语言而担心，因为活动中没有错误纠正而伤害自尊心，或因教师插话改变、打消学生继续说话的念头。活动不仅为学生出差错提供了相对安全的“避风港”，而且还创造了一种平等的气氛。有了活动，一切就变得轻松活泼，学生的思维也因此活跃起来了。

         伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”我们要让学生变得更加聪明，就要为形式创设更多的情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，才有可能拓展学生的创新思维。培养学生的创新思维有许多方法，英语活动课通过一个侧面，为学生创设更为活泼、直观的情景，让学生在实践中动手、动脑，促进了学生创新思维的发展。
主要参考文献；

1．胡复鹏 “探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学”载《中小学英语教学与研究》1999年增刊

2．张国扬，黄子成 “素质教育与外语教学”载《中小学外语教学》1998年第1期

3．赵学勤 “创新能力培养与学生素质评价策略”载《教学理论与实践》2000年第20（1）期

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