习者易于记忆，难以遗忘。因此，在阅读 教学中应多做意义练习，少做机械练习。另一方面，卡洛的模式表明，在阅读者的非直观信息中，非语言信息 也是极重要的因素。学生对世界的认识，他们的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和 风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。教师在教学中应善于激活学生知识网络中这方面的知 识，使他们产生联想，培养他们发散性思维的能力。在学生缺乏相关的基础知识时，应给予适当的提示和与学 生进行必要的讨论，因为全新的信息是无法被加工的。由于新教材话题的广泛性，学生对课文内容不一定熟悉 或仅部分熟悉，这正是他们的兴趣所在。因此阅读量越大，获取的信息越多。学习语言的过程成了语言知识和 非语言知识同时增长的过程，这正体现了语言的工具和媒介作用。
    此外，语言是文化的重要载体。对中国的学生来说，英语是一门外语。英语的教学材料不可避免地包含了 相当部分的异域文化的内容。这里需要指出的是， 受文化障碍干扰较多的理解发生在语篇或话语 （discou rse）层面上，即语篇的语境中心所包含的副语言的（ paralin-guistic）和非语言的（nonlinguistic）信息 。这就要求教师善于引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差，以达到语言习 得理论中所提到的“移情”（empathy）的境界。
    3.阅读过程中的监控作用问题
    根据卡洛的模式，学生对通过视觉得到的语言符号进行信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和 控制。也就是说阅读过程中的要求和目标起了“过滤屏障”的作用，如果不需要，感觉记忆的这一部分信息会 很快消失。信号的取舍取决于这道屏障。如果学生只注重语言知识，那么他们所关心的仅是课文中词汇、短语 和句子结构，而对全文的理解则显得支离破碎，这样做难以培养阅读能力。反过来说，一篇文章语义中心的构 建需要对语言形式的准确理解来支持，不注意语言形式或不学习语言知识也容易发生理解的偏差。
    课堂上教学目标的设置完全取决于教师。由此可见，虽然学生是主体，教师的导向和控制作用从某种意义 上说仍是决定性的因素。教师应引导学生既准确地理解语篇的意义，也应增加词汇、短语、句子结构、段落、 语篇的构建等方面的知识。同时，充分发挥监控的作用是“有效教学”（effective teaching ）和“任务型 学习”（task- basedlearning）的重要原则之一。每节课的教学目标（隐性的或显性的）应十分明确，每一 个操作步骤的指令应十分清楚，目标的设置和要求的提出应在学生参与的活动之前而不是之后。
    4.阅读的整体教学问题
    一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图 层次中所存在的一个语义中心，这就是作者所要表达的意图和写作的目的。文章是一个语义整体，也可以被看 作话语层面上一个交际功能的完成。
    阅读中的信息加工过程是自上而下，自下而上，还是平行、交互式（parallel or interactive）？“似乎 平行、交互式更有道理。 持此观点的人认为读者理解一篇文章既需要低层面上的技能（识别字母、词、句子等 ），又需要高层面上的知识（如人的知识网络中的非语言信息、普通常识和对主题的了解等）。他们认为作者 几乎是同时利用各个层次上的知识和技能。识别直观信息之后，立即用非直观信息加以处理和理解。”（韦德 尔、刘润清，1995）
    课文的整体教学不仅让学生掌握课文的梗概，而且要引导学生利用语言形式去构建全文的语义图象，还要 利用全文的语义图象去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起 来。
    5.阅读量和阅读技能问题
    阅读的生理过程研究表明，人在阅读时，眼睛并不是在逐词逐句地匀速移动，而是跳跃式的移动（saccad e）；移动间的停顿， 即获得视觉信息的过程，叫注视（fixation）；当理解发生偏差或遇到理解堵塞点时需 要回视（regression）。不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视间的距离以及回视的频度的 差异，表明他们有不同的阅读速度和技能。
    阅读的生理机制表明阅读速度和技能是阅读能力的体现。那么如何提高速度或培养技能呢？阅读的生理机 制结合卡洛的模式可以给我们如下启示：
    1）如果学生学会识别直观信息提供的一切线索， 并在此基础上利用非直观信息（头脑中原有的知识网络 ）构建文章的语义图象，预测全文的内容，记忆加工信息时要作的选择就会被减少（narrow down），阅读速度 就会变快；因为他们往往只需要验证和调整阅读前和阅读过程中形成的预测和假设。
    2）在激活学生的非直观信息方面，教师起着重要的作用， 这是阅读教学的重要一环，是“帮助学生阅读 ”（多夫，1988）。此外，由于阅读是一个言语输入技能（receptive skill），阅读量越大， 永久记忆中储 存的信息就越丰富，易于形成阅读能力提高的良性循环。
    3）“精读不太能反映阅读的自然过程。 ”（韦德尔、 刘润清，1995）过细的语言讲解对语言知识的掌握 很有帮助，但是由于对所有的词、句处理的方式一样，学生无法注意它们在文章语义中心中的作用。如果学

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