(2)
学生问,
教师回答。在
教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候,
教师可以根据所
学的句型,让
学生来问
教师。如:
学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t. 等句型的时候。
教师事先准备好游戏用的图片或者实物,进行下面的语言练习:T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t. 一直到
学生猜对,然后再更换,继续做游戏。在这样的游戏中,
教师可以先从两样东西开始让
学生猜,然后逐步增加数量。这样做能很好地调动
学生的参与热情,由易到难,使
学生能更好地运用所
学的句型。
(3)
学生问,
学生回答。这种形式最能激发
学生的兴趣,也最能让
学生在相互的联系中互相帮助,互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果,
教师在课堂上一定要给
学生充分的相互练习的时间,让他们有时间相互商讨,在说给全班同
学听时能够更默契。在
学生自由练习时,
教师要巡视,给
学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢,口头表达能力弱的
学生,
教师要给予更多的个别辅导,使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。
(4)情境表演。这种形式能够比较好的培养
学生综合运用语言知识的能力,能够培养
学生之间合作,共同完成一项任务,共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候,
教师要让
学生自由组合,编排演练。如在
学到“Happy birthday!”的内容的时候,要求
学生以“过生日”为情境进行英语表演。
2、利用课外时间创造形式多样的“说”的情境
除了在课堂
教学中创造形式多样的“说”的情境外,我们还可以充分利用课外时间为
学生创造形式多样的“说”的情境。我们具体的做法有:
(1)编排英语短剧。老师还可让
学生编排一些比较简单的英语短剧,在时机成熟时,
教师还可以组织全校的
学生参加英语短剧表演比赛,请其他老师和
学生的家长一起来观看
学生的演出,让
学生在老师和家长面前充分展示
学习成果,体验能听懂、会说英语的乐趣,激发他们进一步
学习英语的欲望。
(2)开展“英语角”活动。在每周的适当时候,将全校的英语爱好者聚集起来,开展“英语角”活动,在活动中让
学生按某个话题或是自由地说英语,鼓励他们多说,不要怕说错,以此达到训练说的目的。
听说读写是英语的四项基本技能,在小
学阶段,特别是在
学习英语的起始阶段,
教师从“听、说”入手,注重培养良好的听的习惯,创设丰富多彩、形式活泼的说的情境,对提高
学生的素质和
学习英语的兴趣、改革课堂
教学模式和
教学方法都有着极大的作用。
但是,面对新的
教育形势,新的课程标准和新的
教材,还需要我们英语
教师不断地努力,适应新的
教学要求,探索新的
教学方法,培养出更多更好的英语人才。
主要参考文献:
[1]中华人民共和国
教育部.英语课程标准(实验稿). 北京:北京师范大
学出版社,2002.8
[2]
教育部基础
教育司.走进新课程.北京:北京师范大
学出版社,2002.9
[3]
教育部基础
教育司.英语课程标准(实验稿)解读. 北京:北京师范大
学出版社,2002.5
[4]全国小
学英语
教师
教学技能大赛组织委员会.小
学英语
教育
教学论丛(第一辑)2002.3
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