材和交际法教学是相适应的，课本中有许多生活情景，编写一定的句型，紧紧围绕主题进行情景对话，使学生在言语实践中学习语言知识。这样做既能引发学生学习俄语的积极性，把学习当成一种乐趣，又能使他们比较容易地掌握所学知识，从而避免了那种死记硬背，生搬硬套的学习方法。

和初中教材相比，高中的俄语教材从课文的篇幅，单词量等方面显得不够。学生的言语能力的培养和他们所掌握单词的数量及其它信息量有关，如果学生知道和掌握的知识很少，无疑对他们的言语能力和表达能力有影响。就初、高中两个阶段而言，高中阶段应是提高阶段，所以教材本身的信息量不应和初中阶段等同。

五、教师口语能力的提高

虽然交际法教学要求在课堂上师生共同活动，但是这样做的结果不是教师减轻了负担，而是对教师的要求更高了。教师不但应该在课堂上讲解清楚语言知识，还要根据教材的内容设计好必要的交际场景，这些还不是全部，更为主要的是教师作为学生言语活动的组织者和参加者，这就要求教师有较强的言语实践能力，如果教师的言语实践能力很低，那么他就无法带领学生进行模拟的交际活动。目前我们的中学俄语教师大多数是大学本科或者专科毕业后就到中学任教。中学的教学条件并不十分好，加上中学老师的工作量又十分繁重，没有机会在工作中继续深造，在国外学习对于绝大多数中学教师来说更成为可望不可及的事情，这些都是中学俄语教师口语能力无法提高的因素。

采用以培养学生交际能力为主要目的的各种现代俄语交际法，意味着教师在许多方面不得不放弃那些他们已经熟悉的非交际教学，重新去学习和掌握对他们来说比较陌生的教学方法，教师如何从心理上，技能技巧和素质等方面都适应这种新的变化，的确是每一个教师面临的严峻的考验。

结束语：

学习语言的目的在于交际，学习外语是为了同外国人进行交际，我们的外语教学时刻都不能离开这一宗旨。采用哪种教学方式更能有助于我们达到这个目标我们就应努力去做。有人认为交际教学只适合国外优越的教学条件，而不适合我国的国情，因为中学班级学生多，大班上课，加上其它视听设备不完备，因而无法实施交际教学。条件固然是重要的，但是只要我们能从学习语言的规律出发，从我们的实际出发，正视我们教学中存在的问题，研究可能采取的措施，根据我们的情况探索一条适合我国国情的交际法教学道路并不是不可能的。

 

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