生参加到课堂活动中来。对于了解
学生,我们的实习生考虑得不够,
教案编制得比 较呆板。其实
教案应该是一个可塑性方案,应该针对
学生程度的不同和课堂上的具体情况灵活运用。
三、备课时“只备内容不备方法”。在
教学实习中我们发现,即使对
教材、对
学生很熟悉,也不一定能上 好课,要真正上好课还得讲究
教学方法。
教学方法得当与否,往往决定
教学的质量与效果,甚至决定整个
教学 的成败。
每一位实习生在走上讲台之前,都要在实习生之间举行试讲,每一堂试讲都要经过全体实习生的评头论足 ,尤其是
教学方法,“一本
教材,一支粉笔,一讲到底”的陈旧
教学模式是不能过关的。即使如此强调
教法, 我们的实习生在
教学实习中还是暴露出一些问题。
我们听了两位实习生在课堂上
教形容词的比较级和最高级,同样的内容,两人准备得都比较充分,方法不 同,
教学效果就大不一样。一位实习生就这个语法内容在黑板上列举了10来个例句,例句浅显易懂,准备可谓 充分矣。
学生们忙于在下面抄黑板上的例句,
教的勤勤恳恳,
学的辛辛苦苦,一幅中国传统的、规范的
教学图 。至于
教学效果,那么多例句,
学生能记住一、两个就不错了;而另一位实习生首先请三位身高不同的同
学上 台,她首先指着两位矮一点的同
学问了一句,随即写在黑板上:who is taller,Zhang or Li? 同
学们认识tal l这个词,又见实习老师指着那两位同
学,反应过来,用不太齐的声音回答:Li is taller. 实习
教师又问,如 果要表达李比张高,怎么说呢?从而又引出了Li is taller than Zhang这个句型。接着老师又指着身材最高的 同
学问了一句,写在黑板上:Who is the tallest? 这一次同
学们均能回答:Wang is the tallest.然后这位 实习
教师又用old,young,big,small等词让同
学们造句,分组练习形容词比校级和最高级的用法。她的这种
教学 方法能够吸引
学生,又贯彻了“精讲多练”这个原则。可惜的是能够如此充分地调动同
学们积极性和主动性的 实习生并不多,相当一部分实习生在备课时未将
教学方法写进
教案。这里笔者要特别指出的是,近年来我国初 中均采用了九年制义务
教育试用
教材Junior English For China,使用这套
教材,
教学方法是至关重要的。如 果不注意使用直观
教具和有声资料,不设置和利用情景,那么这些新
教师走上讲台将会感到不知从何处着手
教 好
学生英语这门课。
以上只是谈到了在中
学教学实习的过程中在备课这个环节上出现的几个问题。备课是上课的前提,备好课 是上好课的先决条件。备课要备大纲,备
教材,备
学生,备方法。这“四备”之间应有机地联系起来,不能互 相脱节,缺了其中任何一个,都难以取得良好的
教学效果。上文提及的这些不足之处不仅要引起实习
教师的重 视,而且也是广大中
学英语
教师在
教学中应注意避免的。
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