生产 生求知欲的过程。例如，在课堂上提出具有思考性的问题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境 界，《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。笔者采用的方法一是在课堂上或个别辅导时 即时提问，同时暗示“你能行”；二是在考试前复习阶段启发诱导。二者均使学生产生急切的求知欲，并增强 自信心。
    通过把具体的期望分散化，促进学生积极思维，教师再在学生解决问题的过程中予以暗示、鼓励，促使学 生自己得出结论，概括出一些解决问题的方法、技巧等，这样更能提高他们学习英语的积极性。学生克服的困 难愈大愈多，学习的效果也愈好。
    二、期望教育的效果检验
    笔者在班级里选出两组在智力上和在英语成绩方面相当的中等生进行检验，效果如下页图：
    （附图 {图}）
    在Ａ区时间段里，对甲、乙两组学生采取不同的教育方法。对甲组结合英语单元测验、课堂教学进行期望 教育，并结合成功教育及时鼓励、不断暗示，在课堂上多提问，辅导时多关心；但对乙组则不进行期望教育， 按正常的教学秩序、教学方法进行。可以看出，甲组的平均成绩明显高于乙组，但从实验的第７单元开始，对 乙组重复以前对甲组的做法，而对甲组学生不再进行期望教育，结果发现甲组学生平均成绩显著下降，而乙组 学生的成绩却直线上升，并超过了甲组。
    通过这个实验可以看出期望教育在英语教学中的巨大作用。试验中还发现，对学生进行期望教育时，学生 普遍心情较好，学习热情高，学习目的明确，对新知识掌握快，运用熟练，道德素质与心理素质都有质的飞跃 ；而不再对其进行期望教育时，学生则大多数表现郁闷、困惑、学习兴趣下降、脾气暴躁等，因而导致学习成 绩下降，对其心理健康有一定影响。实验证明期望教育是一个重要的、有效的教育手段，应加以推广和使用。
    三、英语教学中期望教育应注意的几个问题
    期望教育固然有很多优点，但操作不当也会出现不尽人意的地方。以下几个问题在具体实践中需要注意：
    （一）期望值不能过高或过低
    英语教学中期望的提出应建立在学生实际能力所及的基础上，不能期望过高，不切实际，否则就可能犯揠 苗助长的错误。人的主观能动性毕竟是有限的，过分强调则容易导致期望过高而实现不了，也会使学生产生强 烈的挫折感。期望也不能定得太低，因为轻而易举的学习容易使学生思想上放松，不利于他们学习的进步与提 高。
    （二）期望质不能太低
    期望质即期望的质量。英语教学中的期望一定要有政治高度，有大局和宏观的思想，使学生在崇高的大期 望下学习，不能局限于超过某一个学生，实现某一上小目标上。否则就太狭隘和低级了，不利于贯彻落实党的 教育方针和学生的全面发展。
    （三）提出实现期望的时间应合理
    实现期望是一个教育过程，在这个过程里通过师生的共同努力，最终使这个期望落到实处。这个过程不能 太长，使人感到遥遥无期而无紧迫感；也不能太短，使人感到太仓促，压力太大。应根据学生的智力、能力和 学习实际合理确定，并结合期望值分段调整，以求完美。
    （四）提出期望的方法亦需灵活
    提出期望有多种形式，不仅限于英语教学的某一环节。对全体学生的期望可以结合参与学校、地区和国家 等大型活动以及组织班会、集体讨论等形式进行。对个别学生的期望可以在集体场合，也可在个别谈心时进行 。具体方法可以用语言、文字，也可以用诸如面部表情等体态语言。需要注意的是，“反期望”的提出一定要 审慎。所谓反期望是针对个别特殊的学生，他们智力较好但不用心学习，应在充分了解使其学习差的非智力因 素的基础上，提出反期望即“激将法”，使其对老师的反期望产生对抗情绪，形成一定要扭转老师这种印象的 心态，并能在这种心态的激励下发奋学习，取得好成绩。这样就是成功的“反期望”，不然则不利于学生的成 长和师生间感情的培养，所以在运用时一定要慎之又慎。

 

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