论正确处理教学交互主体性关系的基本原则

教学活动中，注意对学生的需要、动机、思想、情感、愿望的理解，能够站在学生的角色地位上考虑问题，以心理上的角色扮演代替现实中的角色扮演，从而求得与学生思维上的“同频”，保证教育信息最佳接受效果的实现。在教学过程中，教师与学生间的心理障碍、心理隔阂和紧张的心理状态，是严重影响教学质量的重要因素。如何消除这种心理障碍和心理隔阂，以求得师生思维活动上的“同频”，也就成为教师在教学活动中正确处理交互主体关系，提高教学质量需要认真解决好的问题。
   
   江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“各级各类教育都要把全面推进素质教育，提高受教育者的全面素质，作为教育工作的战略重点。”实施素质教育的根本宗旨是提高整个国民素质，而其重点则是培养学生的创造能力。法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾说：创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。“这就需要教师在教学过程中以自己对学生内在心理特征的了解，创设出良好的教学环境，把教学活动组织成一个在教师激励和指导下学生自主学习的互动过程。
   
   应当指出的是，贯彻这一原则对教师提出了新的更高的要求。它不仅要求教师要掌握现代教育学和心理不的理论，掌握各种个性心理特征的测量方法和技术，其自身也要有一个较为健全的人格和健康的心理特征。但在现实的教育活动中，有相当一部分教师还存在着严重的心理问题。据一项调查表明，在我国的中小学教师队伍中，约有10％的教师还存在着不同程度的心理问题。少数教师的心理问题分为主观臆断型、冲动性、攻击性、孤僻型、抑郁型五种类型。其中主观臆断型所占的比例最高。教师的心理缺陷不但会造成教育的失败，而且由于耳濡目染的作用，严重地影响着学生的身心健康，制约着素质教育的实施，压抑学生的积极性、主动性和创造性，不利于学生在教学活动中主体作用的发展。
   
   三、热爱学生是教师在教学活动中正确处理教学交互主体性关系的又一基本原则。德国的胡塞尔认为，主体之间不能是一种因果关系，同时也不应该是一种纯粹形式逻辑推理关系，而是一种“同情”关系。因此，我们对待他人不能采取自然主义的态度，而要采取互尊、互爱的人道态度，在交互主体中自我与他人处于完全独立平等的地位。他还说，“命令”可以指挥我的行动，但不能指挥我的思想；“巧言”可以使我口服，但不能使我心服。只有相互尊重、平等地相互交往，才能使我心悦诚服。教学作为教师和学生的交往活动，了必然具有这样的要求。
   
   别林斯基说：爱应该是教育的工具，又是鉴别的尺度。没有真正的爱，就没有真正的教育。因为只有在题爱的关怀中，学生才会逐渐意识到自己的主体性存在，才能积极、主动地与教师进行交往活动，接受教师的教导。人类的教育实践表明，热爱学生不仅是教师的一种崇高的道德情感，而且是一种重要的教育力量。教师的爱能增强学生的学习兴趣，提高学生智力活动的积极性。教师的爱投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感，进而把对教师的爱转移到学习上，使学生的学习成绩不断提高；师爱是对学生进行思想教育的“催化剂”，是开启学生心灵的钥匙。有些差生的转变，开始并不是因为真正认识到自己的不足，而往往是出于对教师的爱的反映。相反，教师对学生的冷酷还会导致学生的反感，进而将教师当作对立面加以实质性的掩护，从而使教育活动全面异化。所以，冷要不酷是教育的大忌。
   
   热爱学生的前提是了解学生。因为只有了解学生身上的独特闪光点和可爱之处，教师的爱才能成为有的放失而非漫无目的，具体而非抽象。每个学生都是具有一定特殊性的主体存在，他们的秉性、爱好、需求和学习风格等都有较大的不同，教师对不同的学生就必须以不同的方式表达对他们的爱。对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其修正错误也是爱，爱的表现因人而异。
   
   值得注意的是，师爱表现的不同与题爱的广泛性并不是矛盾的。教育伦理学告诉我们，教师对学生的爱应该是泛爱、即所谓爱洒每个学生。教师教育活动的一个误区就是偏爱，学生作为教学交互主体结构中的一端，具有整体的性质和功能。成功的教育者就是使自己的爱优化学生交互主体的性质与结构，促进学生整体功能的发挥。如果教师的爱是偏爱，那这种“爱”必然会带来学生对教师的认知差异，带来学生整体中个体部分发展的不均，带来学生之间的隔阂，从而必然导致学生整体各种功能的消衷，使教育活动遇到困难。所以，泛爱是题爱的客观要求。但如何实施泛爱呢？交互主体理论认为，交互主体不是游离于成员主体之上的抽象物，他不过是成员主体及其关系的集合，其性质存在于成员主体的个性之中，并通过成员主体得到实现。成员主体的各个方面状况直接影响和规定着交互主体的疚况。因此，教师对学生的泛爱必须具体落实到对每一个学生的爱上。由于每一个学生的状况都有所不同，因而教师必须采取不同的爱的方式。用不同的途径、形式爱学生是师爱泛爱性的具体表现。
   
   师爱时也是教师自我实现的基本途径。交互主体理论认为，在教学交互主体中，教师与学生的交往是双向的。教育是师生之间的每时每刻的“心灵的接触”。教师对学生的爱若是正确地流入学生的心田，那么学生必然会对教师产生钦佩、崇敬和尊重的心理，并把这种心理转化到师生交往的活动中，这样就可以形成师生间教与学的良性循环，教师就能在学生的言语行为中领悟到自身的崇高和自我的实现。
   
   在教学交往主体中，师生之间的教学交往活动难免会出现矛盾。其中的原因是多方面的，但是在师生矛盾中，教师总是矛盾的主要方面，教师应负主要责任，处理好矛盾的关键在于教师的工作。民主平等地对待学生、深入地了解学生的内在心理特征以及热爱学生等是教师工作的基本原则，也是教师职业的内在道德要求。因而，教师在课堂教学中实现主体性，首先要确立学生的主体地位。一方面，教师要建立“学生主体观”。实践证明，知识的内化，能力的培养，情感意志的形成，需要学生自己的体验实践和主动参与。离开了学生的主动参与和体验，所获得的东西是表面的、浅层次的，甚至是死的知识。教师要