小学应用题的一些尝试

   如何有效地进行应用题的教学？如何在应用题教学中，培养学生的理解感悟能力和创造能力？在小学数学教学中，一直是个难以把握的问题。本人进行了一些尝试，望各位同仁批评指正：
   一、激趣为首
   培养和激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,诱导学习动机,这是应用题教学的首要思路。在教学过程中,学生学习自觉能动性的发挥,是学习应用题的内因，是决定性因素。因此,怎样调动学生的自觉能动性,关键在于怎样培养和激发学生的学习兴趣。兴趣是认知内驱力产生的先导。托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。可见，兴趣的重要性。那么，如何培养学生的兴趣呢？
   （一）创设情境，激发兴趣
   巧妙地创设一定的问题情境，调动学生的学习积极性，使学生自觉参与课堂教学，激发学生的求知欲。例如，在教学《稍复杂的分数应用题》时，启发学生进行有效的练习：
   1、找出单位“1”的量及数量间的相等关系
   （1） 耕完一块地的2/5
   一块地的面积○（ ）=耕完的面积
   一块地的面积—（ ）=剩下的面积
   （2） 一批砖用去2/7
   （ ）○（ 　）＝用去的块数
   （　　）－（　　　）＝剩下的块数
   2、 利用线段图找单位“1”的量，以及等量关系
   （1）
    
   (2)
    
   (3)
    
   这样的练习，使学生自学自悟，为学习新知作准备。
   （二）操作领会，培养兴趣
   爱因斯坦说过：我认为兴趣是最好的教师，它远远超过责任感。兴趣是从学生好奇心倾向的心理素质中派生出来的。这种动机往往是学生为了获得知识而学习本身提供的，是一种内部动机。因此，在教学中，让学生动手操作，领会理解，就会引发其学习动机，培养学习兴趣，提高学生参与教学活动的比率。如教学《稍复杂的分数应用题》时，通过让学生读、画、议、悟等环节，理解题目的内在含义，为后续学习打下扎实的基础。
   二、主动参与为主
   小学数学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名教学工作者，责任重大，在教育上“以生为本”，树立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育思想，发挥学生的主观能动性，使他们积极主动，自觉地参与活动。人本主义认为：学生主动参与教学过程时，就会促进学习。这种参与应包括全体学生的和谐、民主、合作的学习空间。简单问题全体学生自读自悟；难点问题学生畅所欲言、讨论探究，教师适当点拨。这样在生生、师生互动的教学情境中有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感，使课堂充满了活力、充满了生机、充满了希望。
   三、学会学习为主
   有位名人说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是不会怎样学习的人。当今社会，需要的人才是与国际接轨——学会认知、学会做事、学会协作、学会生存。因此，在课堂教学中，要真正体现学生的主体地位，使他们成为学习的真正主人——学会学习。
   （一） 学贵有疑
   要鼓励学生质疑，教学生学会质疑。教学中要引导学生对难懂的、含义深刻的句子质疑；引导学生对问题质疑；引导学生对同学的回答质疑，对老师的语言质疑。教师要做到生有问必答，如果遇到难以解决的问题，也不要挫伤学生的自尊心，用鼓励的语言“你的问题提的很好”，“让我们下课后再讨论”等，培养学生善于发问，善于质疑。
   （二） 学会学法
   学习方法，是指学生完成学习任务的手段或途径。学习方法的实质，就是学会学习。在应用题的教学中，我认为可以采用“三读学习”的方式，即一读引路，明确题意；二读质疑，学中求思；三读验证，分类汇总。学生只有学会学习，才能自己学习，就会分析问题、解决问题，才能促使学生对所学知识达到举一反三，触类旁通的程度。
   四、教师体态语言为辅
   教师的体态语言，是一门无声的语言艺术，它贯穿于整个教学过程，是提高教学质量的重要一环，并且也是组织教学的一种重要方式，既减少教师的大声训斥，伤害学生自尊心，又增强其学习效果。
   教师的一个眼神，一个体态，一个动作都会给学生起着一种潜移默化的影响和教育，增强其说服力和感染力，而且密切师生关系，维护课堂纪律，活跃课堂气氛。久而久之，学生对教师的体态语言的表现是批评是表扬，都非常清楚，形成自我管理，达到“此时无声胜有声”的教学效果。
   总之，对应用题的教学改革，是一个经久不衰的研究课题，需要所有同仁的不断学习、总结和完善。