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《枣》教学设计教材分析：《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。《枣儿》通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示深刻的社会问题。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，“枣儿”既是标题，也是全剧的线索。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”凝聚着老人的感情和经历，代表着亲情和历史，也代表着一种生活方式、一种文化传统。因此，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。文中提到的“枣儿”与“巧克力”的冲突，教师可以抓住这一点展开教学。“枣儿”是传统生活，是农村社会的象征，而“巧克力”则是现代社会的象征。走出去的人们往往容易迷失在“巧克力”浓郁的香甜中，而忽略了“枣儿”甘甜醇厚的味道。戏剧语言包括人物语言（台词）和舞台提示，剧本个性化的语言生动地表现了人物的情感。纵观全剧，人物对话平实、简洁，而且极富表现力，生动诠释额了人物的心理与情感。老人的语言朴实亲切，既有浓郁的乡土气息，又蕴含一定的生活道理。例如：“甜是甜，不中看，谁要啊！”“你有了巧克力，就不会来了。”“慢慢吃才能吃出甜味。”品读老人的语言，一位沧桑孤独的老人形象似乎就在我们身边，让人心疼，让人感慨。小男孩的语言则天真活泼，充满孩童气息。例如“我就捡了一颗，我没有吃，给你。”“还是皱皱巴巴的甜呢。”透过语言一个小男孩的单纯简单都呈现了出来。在阅读过程中，我们不仅要关注人物的台词，也要关注舞台提示，这对表现人物的情感与心理有重要作用。尤其是剧中老人的舞台提示，例如“掸去男孩身上的灰尘”“心事重重”等，帮助我们感受到老人对小男孩的疼爱和怜惜，对儿子枣儿的思念之情。学情分析：1.基础层面：九年级的学生已经接触过戏剧，但是还不是特别熟悉。《枣儿》这个剧本篇幅相对较短，但是文中有大量的富有象征意味的台词，比如“枣儿”、“巧克力”等，学生理解较困难。另外剧本中有些生字词，例如蹑手蹑脚、囫囵等，要引导学生识记。2．内容层面：《枣儿》这一剧本呈现了“留守老人与儿童”这一社会现实，学生在阅读的过程中，能够理解蕴含在其中的亲情，老一辈的深厚乡情等。但是对于剧本中所表现的社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，人们对传统和精神家园的追寻，以及企盼