教学策略,是现代教学论研究的新课题。从20世纪70年代末提出这一术语至今,尚无统一的说法。E.D.加涅认为,教学策略是指“管理策略”和“指导策略”两方面;保罗·D.埃金等人则强调,教学策略是“为完成特定目标所设计的指示性教学技术”;D.G.阿姆斯特朗定义为“有系统地安排的教师活动,用以帮助学生达以某一单元所确定的教学目标”。 1.把教学策略看作为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案 2.把教学策略作为一种教学思想,主张“教学策略可以看成是一种教学观念或原则,通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现” 上述三种看法,都从不同的角度对教学策略的范畴加以界定,其中一个主要的共同点就是教学策略重点研究“如何教”一类的问题,它是教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现教学目标的工作方式之总和。 为适应处理课堂教学中大量的动态信息,教学策略必须具有指导性、灵活性、最优化等特征。 由于对一些基本关系缺乏清楚的认识,上述一些看法也存在一定的偏颇。对此,张大均、余林认为,对教学策略的基本含义可作如下表述:教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。这个表述包含了三层基本意思:1.教学策略从属于教学设计;2.教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象;3.教学策略既有观念功能又有操作功能。 教学目标,通常指的是与学生智力发展相关的认知目标,与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展有关的技能目标。 无论哪一类目标,教师在制定教学策略时首先必须明确,通过教学学生在本单元、本课时必须达成什么目标,怎样去达成这些目标;其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等。 2.根据学生的现有水平 课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能,并能运用其解决实际问题,因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择,都与学生原有的知识技能和发展潜力有关。 对学生水平的差异,教师必须从纵(不同年级的学生之间)、横(同一年级的学生之间)两个方面去分析,以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则,在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等要求上做到“适度”,既不使学生因畏难而放弃努力,也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。 无论对哪一类学生,都应从发展的眼光进行教学设计,一定的难度和高度恰好定位在学生通过努力可以达到的潜在能力上,并视学生接受能力的程度,逐步提高课堂教学速度和习题训练强度,以期取得最优化的教学效果。 在课堂上,教学内容是多种多样的,这不仅由于学科不同而教学内容不同,如语文与数学、物理与化学等;就是同一学科,比如语文,这一单元与那一单元教学内容不一样,同一单元内的,这一课与那一课教学重点也不一样。要想取得最优化的教学效果,就必须根据教学内容构思、制定教学策略。
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