活动教学思想是面向未来的教育观念的转变,未来社会将是“学习社会”,人必须不断地学习,才能适应社会生产和生活的需要。而与此相适应,未来社会的教育模式必然是终身教育的模式。对于基础教育的教学而言,就必然强调学习方法的学习和掌握,强调将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养有机地统一起来。因此,学校要加强学生的基本素质和能力的培养,特别是学习能力的培养。传统的知识观和课程观强调对人类已有的知识进行百科全书式的系统学习,注重各学科知识体系自身的完整性。但未来社会将是一个高度信息化的社会,它将不再是“知识学习型社会”,而逐渐成为“知识发展型社会”。这样,学校中全面、系统的知识学习越来越困难;同时,也使知识的有效期变得更为短暂。随着知识体系的发展,知识越来越具有整体性和综合性,这就要求学校更新和改组现有的课程体系,按照现代社会、现代科学和人的发展需求加强知识的横向综合性的组合。面向未来的教育,不仅对传统的课程体系、而且也对传统的教学模式提出了改革的要求。新的教学模式强调必须使教学过程从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。教学应从教师主导的“教中学”,转向学习者为主体的“做中学”。 这样,一方面我们还是需要学科课堂教学,但是,学科课堂教学活动化的趋向也将不可避免。 传统教学中的学生是被动的知识接受者,学习被动、消极。课堂教学效果不好,教学效率低下,效益不高,是造成学生负担过重的主要原因。学校教师,应树立“学生主体”的观念,强化培养个性化学生的意识,切实解放学生,通过游戏和活动来发展儿童的“天性”,使儿童在活动中自己教育自己,用活动的体验去取代“说教”与“静听”,让学生学习得更为主动、更活泼,利于学习的意义建构。只有当学生意识到自己是学习的主人,真正意识到学习对于自己的意义的时候,他才能获得满足感和成功感,他才为之奋斗,才不会把艰苦但充满着挑战的学习视为负担。 学科课程与活动课程的辨证认识小学教育目标,主要是提供种种经验以促进学生身心全面发展,促进学生各种能力的发展,为培养未来公民的基本素质及良好的个性品质打下基础。随着现代社会的不断进步和科学技术的迅猛发展,要求教育必须促进人的素质、特别是能力的全面提高,而这仅靠知识的系统学习──学科课程是难以实现的。 学科课程的内容,主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验,突出学科自身的知识体系。其特点是:能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能,注重知识的系统性与能力训练的序列性。但由于课堂教学形式的限制,一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。 活动课程的特点是以儿童为中心,以活动为主线,以获取直接经验为主要目的,培养学生动手、动脑能力,激发每个学生的兴趣、爱好,通过“做中学”,使儿童从实践活动中获得实际生活有用的知识。活动教学思想中的尊重儿童的主体地位、重视教育内容与社会生活的联系、重视儿童个性及实践能力的培养等合理积极部分一直为人们所倡导。 现代课程论认为:以系统的知识学习为主的学科课程与活动体验学习为主的活动课程不是截然对立的,而是只有紧密结合才能做到优势互补。 让活动教学思想体现于学科课堂教学中,使学科课程活动化,是时代的需要,也是素质教育的需要。 我们曾经通过活动课程的开展促进学科课程,以学科活动课的实施弥补学科课程的不足,提高学生的学科综合素质。但这是远远不够的。我们应该让学科课堂教学也“活动”起来,进行学科课堂教学活动化研究,使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。 (1)教师尊重学生的主体地位,要善于激发学生的主体积极性 实行教学民主是尊重学生的主体地位,激发学生主体意识的最有效方法。给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。例如教学《海底世界》一课,教师充分尊重学生,学生充分发挥想象力,将自己在阅读中感受到的海底奇异的景象画成图画;课后允许学生自由设计作业,有的学生编写动物童话,有的表演做漫游海底世界的导游……使不同层次的学生都能尽情发挥,得到满足感。 (2)教学中应强调学生直接体验,强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识要通过亲身体验和实践操作 课程中学科的价值不只体现在它的结论中,更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流,它在不断地演变、充实和发展。学校在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时,更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的,只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值,才能养成探索,追求真理的顽强精神,才能使学习成为人的生活有机的一部分。例如,教学“能被3整除的数”一课,教师设计用小棒摆数达到教学目标,让学生在操作、观察、比较、探索的基础上,概括和抽象出概念的本质属性,并通过教师有的放矢的质疑,引导学生把“能被3整除的数”与“小棒的根数”与“一个数各位上的数的和”联系起来,为概念的形成造成一种“呼之欲出”,“水到渠成”的态势。通过实践操作,学生尝到了探索成功的喜悦,也亲身体验到知识获得的过程。教学难点迎刃而解。 教师在教学中必须注重实践活动情境的创设,让学生在具体的实践活动情境中去参与和体验。 在人的个性中,最本质的特征是人格的独立性、积极性和创造性。在学生获取知识方面不要急功近利,也不要以考试的成败“论英雄”,而是应注重创造条件与优化环境,给学生以更多自主时间和空间。学生的个性是在广泛的社会交往中形成的,而不是在他人的“塑造”形成的。教师应鼓励学生自主地选择、自主地学习、自主地评价;鼓励学生在实践中,在与他人的交往中增长才干,树立现代人的世界观,养成责任心等。例如教学“能被3整除的数”一节,结论是十分浅显的,但教师并不是简单将结论奉送给学生,而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自已去观察、感知、操作、发现、分析归纳巩固运用,分层次的探索活动使学生形成良好的认识结构,让学生在探究中学到知识,学到方法,训练能力。更为重要的是学生在小组合作学习中,经受了参与意识、自主意识、创新意识的的洗礼,为个性的养成创造了氛围,创造了条件。
通常,在学科教学中,学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。学习过程中的交流实际是教师与学生之间的单向“授—受”,因此,学生获得知识是“标准化”的,理解方式是“统一”的。但创造性学习单靠教师的单向传递显然是不行的,必须在课堂学习过程中,贯彻以学习者之间的横向交流为主的操作方法,通过多种“探索研究式”学习,培养学生主动学习能力和创造力。小组内成员之间的交流和各小组的交流在教学中占有重要地位。小组学习,说到底是一种学习者之间的互相启发学习。学生之间的讨论和观点的碰撞,是产生智慧火花的极好契机。教学中可采用随机分组,小组责任制,学习成果的取得,取决于小组成员间协作意识和协作能力。在小组合作中,小组的灵魂(或说领袖人物)容易产生,以此激发组与组之间的竞争,形成学习探究的高潮。学生在活动的过程中,常会出现各种矛盾和问题,就此来向老师“求救”。比如,“老师,这个怎么办”、“老师,他们不听我的”、“老师,给我们拿个主意吧”,等。在这种情况下,教师应当采取“启发型管理”,可以提出建议,但无须发布指令;要尊重学生的自主权利。可以先听取学生的意见,而后作补充;也可因势利导让小组就自身的问题展开讨论,以民主的方式解决。
教师还可以制作探索表,以引导和加强小组合作,给学生以明确的方向,使学生从学习的一开始就注重协同与合作。
学科课堂教学活动化,是学科课堂教学的革命。只要教师在教学过程中,尊重学生的个性,以人为本,课堂教学将不断地焕发出生命的活力。
高中各年级课程推荐
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年级
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学期
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课程名称
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课程试听
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高一 |
高一(上)、(下)同步复习
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语文 | ||
英语 | ||||
数学 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲) | ||||
数学拔高 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高中专项突破课
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语文写作 | |||
英语阅读理解 | ||||
英语写作 | ||||
英语完形填空 | ||||
物理功和能量 | ||||
高二 |
高二(上)、(下)同步复习
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语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲)(理) | ||||
数学(期末串讲)(文) | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
生物(二) | ||||
生物(三) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高三 |
高考第一轮复习
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语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
物理拔高 | ||||
化学 | ||||
生物 | ||||
地理 | ||||
政治 | ||||
历史(韩校版) | ||||
历史(李晓风版) | ||||
高考第二轮复习
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数学(理) | |||
数学(文) | ||||
英语 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
地理 | ||||
高考第三轮冲刺串讲
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语数英串讲(理) | |||
语数英串讲(文) | ||||
物化生串讲 | ||||
史地政串讲 | ||||
高考试题精讲
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数学(理) | |||
英语 | ||||
化学 | ||||
物理 | ||||
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