所谓小学阶段学生兴趣活动的“设、导、激”是我校自1994年以来开展的小学活动课程的教改尝试。我们根据素质教育的要求、上海市中小学课程改革及小学生的生理、心理特征和兴趣发展的可能性,在兴趣活动中,通过以下三个层面来培养学生的兴趣,把握学生的兴趣由“有趣”向“乐趣”发展的方向,进而为兴趣向“志趣”发展打下良好的基础: 设──构建校本活动课程,开设兴趣活动项目及内容,为小学阶段学生创设丰富多彩的兴趣活动课“菜单”,供学生选择品尝。 导──在学生选择兴趣项目的过程中,学校在贯彻自愿性原则的前提下,根据学生个人特点和需要,有目的地对他们进行的引导活动。 激──在小学阶段的兴趣活动中,通过一系列有目的、有计划、科学有效的激趣方法和手段来激发、稳定学生的兴趣。 教材和师资是课程建设中的两大要素,为适应课程改革和素质教育的要求,我们进行了教材、师资的基础工程建设,自编了一、二年级兴趣活动课的教材,选编或选用了适合学校实际的三~五年级兴趣课教材;以“立足自培,争取他培”为方针,加强对教师的兴趣活动技能技巧的培训,先后进行了航模、计算机、舞蹈、艺术体操、合唱、棋类、美术、书法、雕刻、茶艺、工艺、摄影、电子、手风琴、二胡、科技小制作等二十几种项目的培训,形成了一支掌握一至二项技能的兴趣活动课教师队伍,为本课题的研究打下了很好的物质基础。 一、创设“菜单”,满足需求 在校本课程的构建过程中,始终以学生发展为本,体现合理性、时代性和校本性。我们根据目标性、启蒙性、系列性、拓展性、科学性等原则,对学科类、技艺类、科技类的兴趣活动在各年级的分布均作了较合理的整体安排。根据低年级学生好奇性强、兴趣易转移特点,在一年级安排了八个不同类型的项目,让所有学生轮流参加,借以引发他们的兴趣,达到启蒙的目的,为以后自选、分流打下基础。二至五年级则开设丰富多彩的科技、技艺、学科、体育的项目,供学生自选。同时,由于低年级学生形象思维占主导地位,因此,我们在低年级段安排较大比例的科技、艺术、体育类项目,随着年级的增高,逐步增加学科类的比例,以促进不同年龄儿童的健康成长。 随着二期课改的深化,我们把探究型学习理念引入科技、技艺、体育类活动之中,并在活动课程中增设一系列围绕主题进行的探究性活动小组(我们称之为综合类活动)以培养学生的创新精神和实践能力。 我们还把兴趣活动分为选修类和必修类。选修类即学生可以根据自己的爱好特长自由选择参加,必修类则为每位学生必须参加的项目。开设的必修项目为:二年级竖笛,三年级腰鼓,二~五年级的英文打字,一~五年级的电脑、心理健康。 总之,学校尽最大的努力在人力、物力、财力上保证兴趣活动项目的创设,为学生开设尽可能丰富的“菜单”,供广大学生品尝,以满足各类学生在兴趣上的需求。而在活动项目的开发和设置上,学生并不是被动的接受,而是通过感知、尝试、参与和体验活动来认可校本课程的设置,并积极参与课程的开发和完善。 二、激发兴趣,发展个性 对“激”的研究是与“设”、“导”的研究同步进行的,并在“设”、“导”中渗透“激”的意识。我们采用:放开(兴趣课指导老师各显神通)──归纳(对各种激趣方法进行聚焦)──交流(对行之有效的激趣方法、手段进行交流)──总结(全面总结激趣的方法、手段)──特色(形成我校特色的激趣体系)。老师们在实践中提出了在兴趣活动中实施“激”的多种方法和手段。 获得成功的喜悦是激发兴趣的最佳途径,而不断获得成功则是稳定、发展兴趣的桥梁。我们在兴趣活动中根据不同学生的情况,设置不同的目标,寻找学生“最近发展区”,让学生不断获得成功的喜悦。 ①展示作品,稳定、发展兴趣:学校经常展示学生在兴趣活动中的作品,如美术、书法、工艺作品;对航模、车模、风筝等作品进行表演性的演示操作等,让学生在教师、同学赞许的目光和欢呼声中强化、稳定、发展兴趣。 ②组织活动,稳定、发展兴趣:学校经常性地组织兴趣活动的开放活动和节目汇报活动,为学生提供展示兴趣特长的舞台。如每年一度的校艺术节就是广大学生展示自己成果的大舞台,在这些活动中强化、稳定、发展兴趣。 总之,在多元化的激趣氛围中,每一学生的兴趣得以不断激发、稳定、强化和发展。 三、积极引导,帮助选择 根据不同年龄段学生的特点,我们在组织安排上作了如下安排: 一年级学生逐一品尝学校提供的“菜肴”(活动项目),二年级起进行初步分流,学生每学期可自由选择自己感兴趣的项目,三年级起则在原有形式基础上,对一部分初显特长的学生进行定向分流,即选入校一级兴趣组(队)。 由于学龄初期儿童的自我意识、自我评价能力不强,在兴趣方面处在“有趣”这一兴趣初级阶段,故他们在兴趣活动课项目的选择上往往存在着偏差和困难,面对丰富多彩的兴趣项目,表现出对很多兴趣组都感兴趣,却不能根据自己的特点很好地作出选择。因此,在学生品尝“菜肴”到初步分流,定向分流的过程中,学校对学生进行了引导: (1)指导老师的“导”:担任兴趣活动课的指导老师,在上兴趣课时通过对学生在本活动项目中表现出来的兴趣爱好、活动能力、个性天赋等的观察,有针对性地进行诱导。通过鼓励、组织节目的表演、作品的展示来促使学生逐步认识自我。在新学期兴趣组报名时,指导老师则主要是通过向学生、班主任提建议或提供咨询来实施“导”。 (2)班主任老师的“导”:班主任老师在日常师生交往中,注意发现学生的兴趣特长,经常予以肯定,并利用中小队活动、社会实践活动、教室环境布置等各类活动给予他们展示兴趣特长的时空。在兴趣组报名时,班主任根据指导老师及其他老师的建议,结合自己的观察,向学生提出建议或接受学生的咨询。 (3)任课老师的“导”:各学科老师在本学科的教学过程中,有意识地对全体学生进行本学科的兴趣诱导。同时,主动寻找本学科的“尖子”,对他们进行兴趣引导,向班主任老师和相关类别的兴趣组指导老师推荐,并向学生提出建议。 (4)校园文化的“导”:广义的校园文化是指对学校内学生施加影响的物质和精神两方面的文化因素。其中,文化环境和文化活动是其中重要的构成要素。有关的研究表明,它们对人的兴趣、个性和行为具有导向作用。因此,我们在文化环境上注重深化、美化和知识化。校园内处处花红柳绿,花坛中一个个由花木组成的奥运五环、音符、绿领巾图案透露出浓浓的文化气息;橱窗中展示的学生活动课作品,墙上挂着的名人画像、学生绘画作品都对学生的兴趣走向起着诱导作用。在文化活动方面,学校每年都举办艺术节、科技节和体育周。如:艺术节的栏目有“心灵手巧”(工艺)、“咔嚓咔嚓”(摄影)、“卓别林”(幽默)、“百灵鸟”(歌唱)、“金孔雀”(舞蹈)、“小鹦鹉”(故事)、“梅兰芳”(戏曲)、“神笔马良”(书画)、“哆来咪”(乐器)、“爱迪生”(创造发明)、“多变手”(魔术)等,学生人人参与,自由报名参赛,师生共同担任评委,在整个艺术节中,学生既是参赛的选手,又是评判的观众。通过一系列文化活动,让学生“认识自我”,“认识同伴”,从而引导学生的兴趣。 (5)在学校指导下家长的“导”:家长在学生兴趣的选择上起着举足轻重的影响,这种影响有时是负面的,带着强烈的功利色彩。为使家长的“导”与学校一致,形成合力,我们成立班级、校级的家委会,请家长参与学校的管理和教改,专门设立了家委会办公室,进行家校沟通;有计划、有目的地举办家长学校,进行有关“家长的期望与孩子个性、兴趣的关系”的专题讲座,向家长宣传课改精神和本课题的研究情况,指导家长引导孩子兴趣的正确方法;利用每一次家长会对家长进行指导;每学年举行家长开放日活动,请家长观看兴趣活动情况,了解学校兴趣活动的总体情况,了解自己孩子的兴趣特长。通过这一系列针对性的指导活动来引导家长,使家长对孩子的引导与学校一致,形成合力。 另外还应当指出,在儿童期,同伴的影响是很大的,由于学校对每位学生实施了“导”,因此,使同伴对某一学生个体的“导”带有明显的学校“导”的痕迹。 在学校引导,学生选择的双边活动过程中,学生是选择的主体。学校的引导不带任何指令性色彩。“导”的根本目的是培养学生的自我评价、自主选择能力,开发学生的潜能,为学生个性的形成与可持续发展引航。 四、成效与分析 经过七年的实践与研究,我们的这项研究取得了显著的成效。 1.兴趣课程内容逐步迈向科学化、序列化、特色化。在项目内容创设上,我们十分注意处理纵向和横向的关系。在一年级所设置的内容的基础上,二~五年级段中却给以不断的发展与拓展,这种拓展包括层次和内容二个方面。以美术为例,一年级以儿童画(蜡笔)为主,二年级起除不断增加难度外,还在每一年级段中不断拓展、分类,由儿童画(蜡笔)组到水彩画、水粉画、速写、素描、国画、粘贴画、粉笔雕刻、工艺美术等组。 2.自编、选编和选用了所有兴趣活动课的教材。 3.形成了一支兴趣活动课的骨干教师队伍。 4.开设了38个项目,188个组的兴趣活动课,满足了学生的兴趣需求。 5.探索出一套符合兴趣形成、发展规律的“导”的途径和“激”的方法。
高中各年级课程推荐
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年级
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学期
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课程名称
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课程试听
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高一 |
高一(上)、(下)同步复习
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语文 | ||
英语 | ||||
数学 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲) | ||||
数学拔高 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高中专项突破课
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语文写作 | |||
英语阅读理解 | ||||
英语写作 | ||||
英语完形填空 | ||||
物理功和能量 | ||||
高二 |
高二(上)、(下)同步复习
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语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲)(理) | ||||
数学(期末串讲)(文) | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
生物(二) | ||||
生物(三) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高三 |
高考第一轮复习
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语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
物理拔高 | ||||
化学 | ||||
生物 | ||||
地理 | ||||
政治 | ||||
历史(韩校版) | ||||
历史(李晓风版) | ||||
高考第二轮复习
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数学(理) | |||
数学(文) | ||||
英语 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
地理 | ||||
高考第三轮冲刺串讲
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语数英串讲(理) | |||
语数英串讲(文) | ||||
物化生串讲 | ||||
史地政串讲 | ||||
高考试题精讲
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数学(理) | |||
英语 | ||||
化学 | ||||
物理 | ||||
2021高考研究2021高考策略(理) | ||||
2021高考研究2021高考策略(文) | ||||
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