教学本质学习说的基本观点与传递说相对,认为教学是学生(在教师指导下)的学习活动。如教学过程的本质是学生在特殊条件下的学习过程[刘学浩,1988(1)];所谓教学就是学校实现教育目的的基本途径,是指学生在教师有目的、有计划的指导下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识,同时发展智能和体力,并形成一定思想品德的活动;(路冠英等,1987)以及所谓教学本质是学生在老师指导下,批判继承和探索创新的学习过程。[严成志,1995(4)]等等。 坚持学习说的论者,依据对学生及其活动在教学过程中的地位和作用的理解,强调学生学习之于教学的本质意义。应该说,这种观点在很大程度上是符合当代教学论重视使学生积极主动参与教学、生动活泼学习成长的发展趋势。它从学生学习的角度审视教学,把教师的指导作为一种必要条件,教师通过为学生的学习和发展提供方向(目标)、支持与评价而获得其教学论意义。这种立足于学习、学生来认识和把握教学活动本质的思维方式,虽然有它一定的合理性,甚至是比较便利的、诱人的,但是在方法论上,与立足于教、立足于教师的传递说一样,都是有缺陷的。教学系统是一种生成系统,它既不可以还原为作为其要素之一的教,同样也不可以还原为另一个要素学。试图在要素或部分的层次水平上来把握更高级的、复杂的系统或整体的根本属性,无论如何是不可能成功的。这样的思维方式和研究角度,有可能透析教学系统内部具体的个别的属性,但难以涵盖整个系统的本质特点和普遍规律。
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