一、怎样搞好班级之间的关系
先请看下面两个班级在发生矛盾时,一位班主任老师是怎样处理班级关系的。
问题发生在田径运动会的比赛场上。这位班主任自述说,当进入百米比赛时,我发现我班同学与外班同学在争执,我立即过来,只听外班同学张军说: “请把剩余的钉子鞋借给我们,用一下”……没等话说完,我班班长说: “那可不行!”其他同学也七嘴八舌地说了起来; “宁可闲着也不能借1” “借给他们,跑过咱们怎么办!”我听到这些话后,心里一阵难过。我当时没有说得过多,只是强行地让张军他们把钉子鞋拿走。
经过两天的奋战,我班夺得了田径比赛第一名。这时,我想,名次虽然第一,但学生思想暴露出来的问题还没有得到解
决。于是,我在运动会后的第一个班会上,借总结这次运动会之机,我出了个“不借钉子鞋一事,说明了什么”的题目,止大家展开讨论。这个题目一提出,大家立即进入沉思状态。丕是班长先发了言: “是我的不对,钉子鞋不借给人家用,怕人家争第一,这是本位主义的表现,是自私自利的行为,只看到我们一个班,不利于学校选拔运动员,不利于搞好班级之间的关系。”接着同学们也纷纷发言,大家心服口服,一致认识到搞好团结的重要,搞好班级关系的重要。接着我又讲了不仅本班同学要团结好,班与班之间也要团结好,要向人家学习,学习外班的长处与优点,要支持外班的工作。从这以后,我班同学不仅班内加强团结,而且和外班的同学的关系也很融洽。见到外班同学有困难就帮,有荣誉就让。这样,班级关系搞好了,有利于互相学习、共同提高,对提高学生思想觉悟、形成良好的道德品质大有益处。
这位班主任老师,善于抓住“不借钉子鞋”一事,对学生启发,诱导、进行思想教育工作。善于教育学生,加强团结,搞好班级之间关系。
那么,怎样搞好班级之间的关系?
第一,要教育学生对搞好班级关系的重要性的认识。搞好班级关系,有利于互相学习、共同提高,有利于共同完成学校各项任务,有利于树立集体主义思想品德。要经常教育学生尊重外班的学生和外班的班主任老师。虚心地向人家学习,学习人家的长处和优点。班主任还要在本班大力宣传外班的好人好事,主动配合外班,一道完成学校交给的各项任务。
第二,班主任之间要搞好关系。班级关系要搞好,首先班主任之间要团结,一般来说,班主任之间不团结,班级之间关系不可能协调。所以班主任要做学生的表率,要以身作则,和
外班和睦相处,互相学习。不能在本班学生面前大讲外班的坏话或者用夸耀.自己的言论来贬低外班班主任,班主任的一言一行直接影响学生。
第三,在班级之间发生矛盾时,班主任要要求本班学生多作自我批评,从自身找出不足。有些班主任老师对本班学生有“护短”心理,当班级之间发生矛盾时,不能认真地教育本班学生,甚至怂恿本班学生和外班干到底。这种思想和态度是十分有害的,不利于培养学生团结友爱,互相协作的精神,不利于共产主义道德品质的形成。
第四,搞好班级关系要广泛,不仅要与同年级搞好关系,也要与上下年级搞好关系。对上年级的学生要尊重,对下年级的学生要爱护,做到以礼相待。
总之,搞好班级之间的关系,不仅是加强团结,互相学习、共同提高所必需,也是完成学校的各项工作所必需,更是转变学生思想,使学生形成良好的道德品质,发挥教育一致性所必需。
二、怎样协调学生和科任教师的关系
重.协调学生和科任教师关系的含义及意义。
学生和科任教师之间的关系,是学校教师和学生之间人际关系的一个方面。它是建立在民主和平等基础上的新型关系。这种关系表现在两个方面:一方面是科任教师对学生的关怀和热爱,另二方面是学生对科任教师的尊敬和信赖。在这里,科任教师热爱学生,关心学生,主要受教师高尚的职业道德和强烈的事业心,以及个人的理想、信念和教育观点所支配。而学生尊敬科任教师,是对爱生的反应,通常是根据个人的主观判断和情绪体验来决定的,更富有情绪色彩,具有很大的片面性
和不稳重性。但随着年龄的增长和知识的丰富将会不断深化。
科任教师和学生的关系最显著的特点是,它所具有的多重角色意义。也就是说,他们之间不仅具有教育者与被教育者的角色关系,而且也具有领导者与被领导者,成人与儿童、长辈与晚辈、有知者和无知者等等角色关系。
学生和科任教师的关系在学校人际关系结构中有特殊意义,它是科任教师对学生施加教育影响的手段。一方面,良好的师生关系是有效的激励手段。例如,在思想教育过程中,双方关系好,彼此信赖,学生就容易接受意见,改正错误,教育的效果就好。在课堂教学中也是这样,如果课堂上有良好的心理气氛,师生都会情绪高涨、注意力集中,教学效果也好。另一方面,这种关系是“传道、授业,解惑”的渠道、特别是在教学活动中,这种关系是极其重要的手段,不论是知识的传授,思想的灌输,还是开发智力和培养能力,其作用是不可忽视的,它直接影响教学活动和教育质量,因此必须予以足够重视。
2.学生和科任教师关系不协调的表现
学生和科任教师关系不协调表现在以下两个方面。一方面是学生不尊重科任教师。在学校工作中,班哇任老师与学生接触的时间比较多, 自身的影响作用又比较大,因此,在学生心目中,班主任老师的地位比起科任教师来显得特别重要,无论是双方之间的关系还是所教的学科,都要强于科任教师,甚至班主任老师和科任教师同说一样话,学生也会作出不同的反应。长此下去,学生中往往会出现只重视班主任老师所教的学科,只听班主任的话,而对科任教师的教育教学却敷衍了事,得过且过的现象。另一方面是科任教师对学生缺乏:关心和爱护。由于科任教师和班主任教师所承担的任务在一定程度上的
不同,因此,在科任教师身上往往表现出一种各干各的思想倾向。认为管理教育学生只是班主任的事,而自己本身就是上完课了事,对学生的思想、学习和生活等方面很少关心。在教学过程中,有的时候还会出现自己的课上不下去与学生闹成僵局,然后交给班主任处理的现象。
学生和科任教师关系的不协调、在师生两方面的表现还有许多,它不但影响了正常的教学秩序,而且还会使班主任和科任教师之间产生隔阂。因此,必须分析原因,采取措施,促使关系的正常化。
3.产生关系不协调的原因。
任何一种人际关系都是情感、认识和行为三种成分的不同组合,学生与科任教师的关系也不例外。学生不尊敬科任教师,双方关系不协调、首先是双方情感的不融洽;双方在交流过程中没有引起好感,没有真正获得良好的情绪体验。因此造成相互关系的不协调。其次是由于直接交往过少而引起的相互间得不到感知、理解、判断和评价。直接交往的频率对促进相互关系起着重要作用。直接交往的次数越多,就越能增进相互间的认识和了解,从而发生情感交流而认识既能唤起情感的发生,又能控制和改变情感的发展。例如。当科任教师认识到与学生处理好关系的重要性时,就会自觉地克制有损于这种关系的感情冲动,使相互关系得到改善。
4.怎样协调学生和科任教师的关系。
下面请看一位班主任工作的实例。
“我在接任一个毕业班的班主任工作后,在了解班内的情况时,发现这个班的一部分学生不尊敬科任教师,上课随便乱讲乱闹,不完成作业,还时常顶撞老师,学生和科任教师的关系很紧张,影响了正常的教学秩序。一些科任教师对此十分恼
火。
针对这种情况、该怎样进行教育,怎样协调学生和科任教师的关系呢?为了在班内形成良好的尊师风气、使学生和科任教师之间形成二种良好的融洽关系,我进一步分析了班级学生的思想状况,决定开展一次以‘老师的一天’为题的调查活动。通过他们亲自了解老师一天工作的情况,使他们知道教师工作的辛苦,懂得珍惜教师的辛勤劳动。
于是,我把班干部召集在一起,谈了我的想法、然后把同学们分成若干个调查小组,要求他们分别调查科任教师工作情况。经过一周时间的调查,同学们才发现,有的老师为上好一节课经常备课到深夜,有的老师积劳成疾、身体多病,腰揣诊断书给我们上课,认真地批改每一本作业,有的老师小孩有病,为了辅导我们,耽误了给孩子看病……。
通过调查了解,一件件、一桩桩生动的事迹浮现在他们眼前,他们深有感触地说: “老师为了把我们培养成材不知付出了多少心血,“过去我们不尊敬老师、上课不注意听讲,故意顶撞老师,真是太不懂事了。”
在此基础上,我又要求学生把分别调查的情况和自己的感受整理成文章,然后召开一次主题班会。
开主题班会那天,请所有的科任教师参加。教室里面貌一新,黑板上写着“老师,您辛苦了”几个彩色大字。学生分别把科任教师请来参加班会。班会由班长主持,同学们纷纷发言、谈自己调查的情况和感受,一致表示,要告别过去,向着未来,做一名让老师放心的好学生。同学们的生动发言。深深打动着科任教师的心,整个班会自始至终沉浸在热烈的气氛之中。
通过这次活动,师生之间加深了了解。双方情感发生了明
显的变化,课堂纪律,学习成绩有了明显的好转、尊敬老师,主动为老师做事的风气在班级初步形成了。”
这个实例说明,学生不尊敬科任教师的现象是时有发生的,对这种现象有多种教育方法。这位班主任开展了调查访问的活动,召开了主题班会,使学生受到了生动实际的教育。这件事启示我们,思想教育工作不能光靠口头说教,要通过各种实践活动使学生获得情绪体验。这是把学生的道德认识转化为道德行为的一个重要条件。
协调学生和科任教师的关系,班主任应起骨干作用班主任要经常主动的与科任教师取得联系,互通情况,共同研究、统一调整班级的教导工作,研究培养学生思想品德、提高学习成绩和增进身体健康的措施。班主任还要教育学生尊敬科任教师,在学生面前树立科任教师的威信。当班级开展活动时,应当邀请科任教师参加。
作为科任教师本身,一方面应尽可能多的与学生接触,积极参加学生的活动,在活动中交流感情,增进师生间的友谊。另一方面,科任教师要热爱学生,关心学生、严格要求自己,不断提高自己的思想水平、业务水平和工作水平,用自己的特长来吸引学生。
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