俗话说:业务是一门技术,管理是一门艺术。有人宁愿钻研技术,也不肯多“欣赏”一下“艺术”。原因就是与人打交道——麻烦,更何况是学生?可见,班级管理也是一门比较繁杂的艺术。作为班级管理者的班主任,谁不想带好班?可现实工作中,往往事与愿违。在班级管理问题上,历来是仁者见仁,智者见智。笔者也想就这个问题,结合工作实践,谈一下个人的体会——巧用激励机制完善班级管理。
在当前的西方管理学领域,曾经或正在流行使用的管理理论之一是奖励理论,它是由美国人麦克雷戈提出的。这种理论认为:人是积极的、能动的和具有责任心的。正常情况下,人们不仅乐于接受任务,而且会主动地寻求责任;在人群中存在着高度的想象力和解决问题的创造性,只要对人群进行适当的刺激,人就可以实现自我指导,充分发挥自己的潜能。
依据这种理论,在班级管理中,就要想方设法寻求“刺激点”,调动学生的积极性,充分发挥每个人的潜能,促进他们主动参与,力争全面发展,从而也使班级管理走上良性循环的轨道。那么,这个“刺激点”就是建立激励机制。具体做法是:
一、明确“评优”的办法标准
“评优”是学生比较敏感的问题。学期末评选示范生、文明生、三好学生,目的是为了树立榜样,鼓励先进,可在操作过程中,多数是采用民主不记名投票方式,这种方法尽管有许多优点,但我认为也存在一些弊病:可信度不高,教育效果不大;看似“民主”,难免有人为的因素。因此,在“评优”这个敏感问题上,我采用以下办法:
1.根据个人表现,综合德智体多方面的业绩,自己申报。
2.成立评议小组,综合考评核定得分排序,确立人选。
3.公布人选,公开得分,听取意见。
那么,“评优”的标准是什么呢?显然是《中学生日常行为规范》即五款四十条。为便于操作,简化为如下表格:
类 别 |
内 容 |
得 分 |
德 育 |
不迟到、早退,全勤 |
10分 |
智 育 |
独立完成作业按时上交 |
10分 |
体 育 |
两操一课出全勤 |
10分 |
为真正起到激励学生的目的,实行加分。
1.班干部、校学生会委员每人加5分;组长、课代表每人加4分;以上不能兼得。
2.凡参加校、区、市级活动每人次分别加5、10、15分;若获奖,按档次名次加分。
3.学习成绩加分=班级人数-个人名次。
说明1、表格中单项内容必须完全符合,否则扣除10分。
2、加分没有上限。
3、基分与加分之和是个人得分。
4、得分相同情况下,向干部倾斜。
这种“评优”其实是公开“比优”。尽管这称不上是最完美、最科学的方法,但实践说明:这样做不仅在学生中间增强了透明度,具有了说明力,体现了民主管理意识,而且也极大限度地调动了学生的积极性,让每个人的潜能得到充分发挥,同时班级管理上了一个新台阶,师生双方共同受益。
二、健全班级管理制度
以“比优”为契机,进一步健全班级管理制度。由于“出台”了奖励措施,多数学生的思想意识发生了变化,原来不想当干部的学生,主动要求承担一些工作。面对可喜变化,我首先将干部“民主选举”改为自荐、试职、述职、评议相结合的方法。
“自荐”的学生是有一定的胆识和自信的,说明他有信心,有热情干好工作;“试职”是给学生一个机会,让他充分展示自己的才干;“述职”通过一个阶段的工作实践,“自荐者”及时总结得失,调整心态;“评议”是师生对“自荐者”工作实绩、能力的评价,力争评出真正的“能者”。
其次,明确干部分工,各尽其责,实行干部值勤制度。每日两名干部值勤,一位负责班级常规,记载出勤、作业、纪律等;一位负责静校,检查门、窗、灯等是否关好。
另外,发挥组长、课代表二级骨干作用,将值日、作业情况及时记录,反映给班委,便于班主任掌握一些情况。这样不仅锻炼学生能力,培养他们责任感,而且也把班主任从繁忙的事务性工作中“解放”出来,有更多的精力投入到教学中去。
三、不遗漏任何一个“角落”
激励机制利于大多数学生的成长,但对于班级中的个别分子——后进生是否起作用呢?我们知道:后进生往往又是双差生,不仅在学习方面存在困难,而且在纪律方面存在缺点。但我觉得后进生也有闪光点,只要我们不怕辛苦,将他们身上的“泥土”一遍遍试去,他们终有发光的时候。因此说,激励机制同样适合于后进生的转化工作。我在班上尽量给后进生创造条件,值周中委以重任,读书活动中多加关照,发现一点进步大加表扬,把“值周标兵”、“读书状元”、“进步突出生”这些荣誉尽量给他们,让他们感到“我也很优秀”,这样利于他们的成长,在和谐的氛围中,逐渐改掉自身的缺点。
总之,我认为控制与惩罚不是班级管理的唯一方法,尤其是在大力提倡素质教育的今天,运用激励机制培养学生的竞争意识、工作能力,使他们增强责任感、自信力,这不仅利于学生的全面发展,而且也是时代发展的需要。
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