激将法,就是教育者从与自己愿望相反的角度,以刺激的方式对学生寄予良好的期望,以激起其“不服气”情绪和进取的内驱力,从而达到促其进步的教育目的。教育工作者要充分发挥激将法的效能,必须做到:
一、了解学生努力的能及度,确定适宜的期望目标。
运用激将法对学生暗含的期望,必须建立在深入了解,综合分析学生思想和能力状况的基础上,要和学生经过努力所能达到的程度相适应。对好、中、差不同学生的要求应有层次差别。尤其是对差生,教师“恨铁不成钢”的心情固然可以理解,但不宜操之过急,更不能把他们作为“出气筒”,明为“激将”实为训斥,而应以诱导、鼓励为主。即使用激将法,期望也不宜过高,要使他们看到希望,经过努力又能看到自己的进步,享受到成功的欢乐,进而起到自我激励和强化作用,导致其抱负水平的提高,使其得到更大的进步。
二、研究学生心理的承受度,采取恰当的“激将”方式。学生的心理承受外界环境刺激或压力都有一个阈限,在此阈限内,教育者给予刺激和压力的强度跟期望的反映或内驱力成正比,即“压力变动力”;如果超过了这一阈限,就会导致与教育者期望相反的反应或内驱力的降低,即“压得瘫了腰”。因为每个学生的心理承受度不一样,所以教师运用激将法必须研究学生个性及其心理承受度的差异。对自尊、坚强的学生,在引导过程中可间用激将法提出较高的要求;对自卑、懦弱的学生一般不宜采用此法,而应重在鼓励,即使“激将”,态度也要和善,刺激不宜过大;对那些漫不经心,对一切抱无所谓态度的学生,可严肃认真地“刺激”一下,以引起其重视;而对那些一贯办事踏实认真的学生一般以诱导为主,如需用激将法也只宜在谈及相关问题时较含蓄地“点到为止”。总之,决定是否采用激将法,采用何刺激方式以及用到什么程度都必须因人而异,都要根据学生的个性及心理承受能力,选好“开锁的钥匙”。
三、把握教育情境的变化度,选择最佳的“激将”时机。在不同的情境中对同一个学生运用激将法往往也会产生不同的效果:有时能使其激动不已、积极上进,有时却“激而不起”或引起消极反应。因此,运用激将法必须善于把握教育情境的变化情况,选择适当的时机,并要和其它教育方法穿插配合使用。如在学生遭受挫折且感沮丧之时,运用激将法显然是不合适的,应给以更多的安慰和鼓励,而在其得意或麻木之际,运用激将法则可以起到震动、唤醒的教育作用;在班风不正,学生以蔑视老师或 “恶作剧”为“英雄”的情况下,运用激将法很容易激起学生的颉抗情绪,最好采用耐心疏导、树立榜样或利用反面典型进行教育等方法“综合治理”。待班风端正、形成正确舆论和良好的群体心理气氛时,再运用激将法才会达到预期的目的。青少年好在异性面前表现自己,所以在异性同学在场的情况下,适当运用激将法往往会收到意外的好效果,但必须注意有利发挥和显示被“激”学生的优点和特长,切不可故意揭短处,戳“伤疤”。
教师必须对学生怀有真挚的爱,经常和学生进行“心理换位”,设身处地为学生着想,才能实现彼此心理上的沟通和“相容”,保证“激将”教育的可接受性,发挥这种独特教育方法的最佳功效。
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