在班主任工作中,对学生进行说服教育是我们经常使用的一种方法,也是一条教育原则。这种方法运用得恰如其分,就能够使我们了解情况、掌握基本事实的前提下,积极地改变犯错误学生的态度,使他们能尽快地改正错误。大量事实证明:教师掌握好说服学生的艺术,有助于提高教育质量。但我们也发现,许多班主任在工作中缺乏说服的艺术,结果是工作没少做,好话没少说,学生却不能心悦诚服,部分学生甚至视老师对自己的说服为“婆婆妈妈”而产生反感。笔者认为,班主任在对学生进行说服教育时必须注意以下几个问题。
一、教师为学生做出的榜样具有较强的说服力
教师自身的言行对学生的影响非常大,教师为学生做出的榜样会使学生对其产生认同感,进而会去模仿教师的态度和行为方式。特别值得提出的是,在对学生进行说服教育的过程中,起作用的是教师的良好道德和高尚动机。如果一位班主任公正无私,与学生为善,处处关心学生,他的言行就特别令学生信服。比如一名学生学习成绩差,又不肯刻苦学习,班主任对他的批评很可能非常严厉,但这个学生了解老师的为人,知道老师的批评是为他好,他会接受老师的批评,并且会有实际行动。
对班主任而言,他的一言一行、一举一动都会对学生产生这样或那样的影响。比如,有些班主任本来想对学生进行一番说服工作,可自己的言行本身已为学生做出了好的榜样,学生在观察了老师的行为后去进行模仿,在不知不感中改变了自己的态度,这种身教比我们对学生唠唠叨叨地说教其效果要好得多。教育研究表明:优秀班主任中有相当多的人在班上讲话并不多,但他们处处率先垂范,这本身就是一种积极暗示。学生们从老师那里知道了该干什么、不该干什么,有些不良行为在不知不觉中得到了克服。因此,班主任要格外注意自己的一言一行、一举一动对学生的影响,要用更高的标准去约束自己的行为,这是我们教育学生时不可忽视的一环。
二、说服学生时要注意环境因素
应当说,任何说服教育都是在某种环境中进行的。班主任在对学生进行说服教育时不可忽视环境因素。
如果某个学生自己原有的计划或打算在某种环境中受到挫折而不能实现,这时候,班主任对他进行说服教育的效果是最佳的。反之,如果学生原有的计划或打算在某种环境中非常适宜,那么,改变他的态度就非常不易。
在环境因素中,还有一点需注意的是班主任要根据具体情况选择不同的环境对学生进行说服教育,不能大事小事全在班上唠叨一遍,因为那样做,学生们从心理上并不能接受。正确的做法是因地制宜。
三、要研究被说服者的个性特征
心理学的研究表明,一个人对人或对事的态度是否容易改变,这与他的气质、性格、能力等个性特征都有一定关系。本般情况下,能力强的、学习成绩好的、自尊心强的学生改变自己的态度要难一些,高年级学生改变态度要难一些。这就告诉我们:作为班主任,一定要研究每个学生的个性特征,要根据自己掌握的情况去有针对性地进行说服教育。
总之,对于不同的学生,班主任要采取不同的说服方法,提高说服教育的艺术。这也正像我们常说的一句话--“一把钥匙开一把锁”。那种千篇一律、大事小事全一样处理的做法,在班主任工作中确实应当加以摒弃。
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