2．2 学科内综合与学科间综合的关系

从近几年高考发展动态来看，学科之间的综合越来越少。因此复习的重点应该是学科内的综合。不要“肥了别人的责任田，瘦了自家自留地”。到2004年4月底之前不宜进行学科间综合训练。如果学科间要综合，则最有可能的是物理与化学、化学与生物；在复习教学中要告诉学生化学在综合科中起到桥梁作用。

2．3 学科知识与实际问题的关系

化学知识或方法广泛应用于工农业生产、通讯、能源、材料等方面；涉及新兴学科、科技新成果、经济建设新成就中的诸多问题；反映人类与社会、自然协调发展中，人类面临的前所未有的挑战：人口爆炸、环境污染、生态失衡、资源短缺等社会和自然的热点、焦点等问题。这些方面都有可能成为命题的取材之处。

不过由于前几年大量从书本之外取材，造成所谓的新信息题满天飞，因而高考命题的取材已经注意到从课本取材。例如近两年理科综合是化学实验题都是从典型课本实验(喷泉实验、制氢氧化亚铁实验)改进而来。

2．4 教师的讲与学生的练之间的关系

要相信“功夫是练出来的，牛是吹出来的”。教师的讲主要是讲疑点、难点和方法。学生能够完成的，教师不要讲。教师的讲应该由学生的学习过程来决定，而不能由教师的爱好来决定。教师的提问要更多的指向思维过程，而不是思维结果。例如无机框图推断题，要告诉学生：根据什么描述可以猜测到什么，在这些猜测基础上综合得出什么结论。如果学生看到某个描述没有得出合理的结论，应该告诉学生在知识上、方法、经验上、心理因素等方面出了什么问题，将来如何弥补。

例如：请写出C₆H₆的同分异构体。请学生先在练习本上书写。中途教师只需要讲两句话即可：“可否从链状、环状、立体角度，用你学过的不饱和度知识去思考”，“想一想，书写完了吗？”，最后请学生来讲他们的书写结果。

学生练习要讲效率，练习后要即时反馈。教师要精选练习题、精心评讲，学生在要教师引导下反思在某个题中反映出学生在知识、技能、方法、心理因素等方面的优势和不足之处，并提出改进意见。要做到练有所得。

其它略

[1]

[返回上一页] [打 印]