质疑法在物理学习中

当老师上完一节课后，问同学们有什么问题，许多同学往往提不出问题，这说明他们的学习还处于被动接受的状态。学问学问，要学要问，明代陈献章说得好：“小疑则小进，大疑则大进；疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，在学习过程中，要学会质疑。现介绍在物理学习中质疑思维的几种方法。

一、因果法

    在学习物理过程中，见到一种现象，要习惯于问一问它产生的原因是什么？例如：冬天人们呼出来的气为什么是“白气”？井水为什么会“冬暖夏凉”？灯泡的钨丝断了，搭上后为什么会比以前更亮？对这些现象，都值得分析它们的原因。

 

二、对比法

    在学习中，比较同一物体的不同部分或不同物体，不同现象之间的异同，比较互相矛盾的解释，说法，理论，常常能发掘出具有科学创见的问题。例如：为什么说力是改变物体运动状态的原因，而不是物体运动的原因？手摸铁块和木块，为什么感觉到的冷热程度不同？

 

三、变化法

    物理问题和物理实验都有一定的条件限制，此时可思考：如果某些条件发生了改变，会产生什么样的情况和结果。例如：实心铁球放入水中会沉入水底，如果铁球是空心的，它能够悬浮或漂浮吗？又如：用一条细线将一根铝丝吊起，使之处于水平平衡状态，然后将铝丝的一侧弯曲，它是继续保持水平，还是发生倾斜？

 

四、迁移法

    学习新知识时，要善于联系相关的旧知识，从中提炼出值得探讨的、能够迁移知识的新问题。例如，杠杆和轮轴都是简单机械，在学习轮轴知识时，可思考；当杠杆的动力臂是阻力管的n倍时，动力F和物重G的关系是F＝G/n，动力作用点移动的距离S和物体移动的距离h的关系是S＝nh，杠杆做功为W＝FS＝Gh；若轮轴的轮半径是轴半径的n倍时，是否也符合上述关系式？

 

五、反问法

    对正面的问题要善于反向思维，即思考正命题成立，其逆命题是否也成立？例如：光从空气射入水中，入射角大于折射角；反之，光从水中射入空气，情况又会怎样？

 

六、推广法

    对从某种特殊情况下总结出来的规律，要思考把它推广到一般情况下还是否成立？从而认识到这个规律是具有普遍性，还是只适用于某些特殊情况。例如，温度计中的刻度是均匀的，所有测量仪器的刻度都是均匀的吗？为什么有的测量仪器（量杯，比重计）刻度不均匀？又如，在电学中为什么纯电阻电路中用电器放出的热量Q可用公式Q＝UIt或Q＝（U²/R）t计算，而在非纯电阻电路（含电动机）中用电器放出的热量，却不能用上述公式计算？

 

七、验证法

    通过推理得出的结论，要思考能否设计实验加以检验；反过来，从实验中发现的规律，要思考能否从理论上加以论证，例如：通过计算推理可知，当滑轮组用n段绳子吊着重力为G的物体时，由于每段绳上的力相等，即F＝G/n（不计滑轮重，绳重和滑轮轴摩擦），此时你可设计验证性实验检验这个结论的正确性。

 

八、极端法

    在通常情况下出现的现象和得到的规律，你可以将它推广到极端，看是否还会出现和成立，会不会出现新的问题。例如：光从光密媒质射入光疏媒质时，入射角增大，折射角也增大，当入射角增大到90°时，会出现什么现象？

    心理学研究表明：能主动发现问题，提出问题，比解决问题更难，要求更高。质疑的方法还有很多，学会质疑，就能从更深层次上掌握知识，提高能力。